机电专业行动导向课程开发的探索行动导向教学是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一，从而在实践活动中积极建构自己的技术知识。行动导向教学的关键在于创设理论实践一体化的教学情景、开发项目（或案例）化的学习资源、树立学生主体性的教学观念、实施全过程的综合评价制度。该文以专业课程改革行动研究的过程为依据，就中等职业学校机电技术应用专业课程改革的思路、实施过程和存在的问题等作了阐述。行动导向；课程改革；机电专业；职业教育；项目课程2004年2月，教育部等六部委在充分调研的基础上，发出了“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”的通知，要求借鉴国外先进的职业教育模式，如CEB、MES、双元制等，以宽基础、活模块为基本思路，积极推行职业教育体制的创新，以利于案例教学、项目教学等行动导向型教学方法的实施，提高学生的职业技能和综合素质。而实施案例教学或项目教学的关键是创设与生产实践相似的情境，由于目前我国职业教育的硬件和软件设施，无论是数量还是质量（先进性）均无法与企业实际匹配，故只有合理构建教学计划，开发适合各校特色的理论实践一体化课程，提高现有设备的利用率，才能真正满足社会对多层次人才培养的需求，提高学生的综合职业能力。1.目前机电技术应用专业课程教学的现状和存在的问题机电技术应用专业是集机械加工技术、电工电子技术、传感检测技术、电气控制技术等于一体的综合应用性强的专业。该专业通过几年来的课程改革，已经初步实现了专业课程领域上的模块化和综合化，如电工专门化模块课程、数控专门化模块课程等，为学生多层次、多方向的发展奠定了基础。但在教学实践过程中，该专业课程的设置还存在不足，具体如下：1.1该专业基本课程体系是以“理论是实践的基础”、“技术是科学的应用等”为依据建构的，仍采用了职业学校传统三段式课程结构。即将课程一般分为普通文化课、专业基础课和专业课（含实践课），其课程开设的顺序为普通文化课→专业基础课→专业课→实践课，该课程体系强调的是知识的逻辑顺序，却忽略了技术的独立性，导致了学校培养学生时的课程目标与从事本专业职业任务所需的技术实践能力的目标不一致的现象。1.2部分专业课程的开设可以更加科学化、实用化，从而更加适应社会对人才培养的需求，提高学生三年学习的实际效率。1.3部分专业核心课程中理论与实训课程的总课时、课时比例不合理，各专业核心课程开设的时间还可以适当调整，课程的内容可以进一步整合，从而更加适合项目教学的展开，提高学生学习的热情及实验、实训设备的利用率。1.4部分专业教学计划的真正落实有待加强，如实训课堂教学的规范化、考核、评价体系的多样化等。2.机电技术应用专业课程改革的基本思路课程是学校实现一定培养目标而精心选择和安排的教育和训练内容及其安排的总和。课程模式是课程内容和进度安排在时间和空间方面的特定形式，它可以通过课程设置具体表现出来，是以各核心课程为单元的。它是学校有计划、有目的地组织实施教育与教学活动的依据。根据全国职业教育工作会议和《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》精神，要求各地职业院校积极开展职业教育体制创新、制度创新和深化教育教学改革，明确办学方向，坚持就业为导向，以整体素质为基础，突出职业能力的培养，强化实践教学。故笔者认为本次课程改革必须以理论实践一体化、课程项目化为总的设计思路，具体表现为：2.1机电类专业的课程设置要符合教育部相关专业技能型紧缺人才培养培训指导方案的精神、符合社会对相关专业的高素质职业能力的需求、符合本地区区域经济发展的特色和教育改革的方向，合理选择适合职业教育的具有专业特色的行动导向型的课程模式。2.2认真进行职业能力分析，以宽基础、活模块为基础，确定适应学生的多层次发展的需求、基本教学要求的核心课程，突出技能的训练。2.3以学校现有的基本设施、必须的装备和专门化方向为基础，分组确定核心课程的标准与训练项目，体现实用价值。2.4以核心训练项目为基础，建构理论实践一体化核心课程的内容，有利于案例教学、项目教学等行动导向型教学方法的实施，提高教学效率。2.5结合学生特点及学校的教育资源，合理确定各核心课程的课时、开设时间和实施方法，从而完善各专门化方向的课程设置。2.6实施教学计划，建立贯穿整个工作过程的全方位的评价和管理体制，并根据执行的情况进行适当的调整，使它更具有科学性。3.机电技术应用专业课程改革实施的具体过程行动导向型课程模式的目标是先“会做”，然后才探求“如何做的更好”，是以实践任务为中心、以实践过程和实践知识为起点，让学生在一定程度实践的基础上建构所需的理论知识。故笔者认为行动导向型教学模式中课程只有公共文化课和专业课两类，且此两类课程的开设应为并行的关