突显从生活走向物理的理念关注学生能力的提升——关于粤教版“作用力与反作用力”的教学佛冈中学周长春“理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题”是课程标准针对“牛顿运动定律”提出的内容标准．粤教版“作用力与反作用力”是一节探究课，如何提高科学探究的质量，使物理教学更贴近学生生活、联系社会实际，突显从“生活走向物理”、“从常识走向科学”的理念，既关注科学探究学习目标的达成，又关注学生能力的提升，是值得我们研究的新课题．笔者以粤教版的“作用力与反作用力”为例，谈谈听课后的点滴思考和教学中的一些具体的做法．一、传统教学设计中存在的一些弊端旧高中物理教材对这节内容的处理设置了两个情景和一个实验．情景一：在平静的水面上，在一只船上用力推另一只船，另一只船也要推前一只船，两只船将同时向相反方向运动，教材插图如图1所示．情景二：在水面上放两个软木塞，一个软木塞上放一个小磁铁，另一个软木塞上放一个小铁条，可以看到，由于小磁铁和小铁条相互吸引，两个软木塞相向运动起来，教材插图如图2所示．通过两个情景，引导学生观察和实验，归纳得出两个物体之间的作用总是相互的，然后再通过弹簧秤对拉实验得出作用力与反作用力大小相等、方向相反．现行的初中新课标物理教科书中，也有类似的实验，并且人教版初中物理教科书还设计了穿旱冰鞋的女生用力向右推墙时，墙对女生有相反方向的作用力，使女生向左滑动的实验情景（教材插图如图3所示），很显然，初中教材中的实验情景，与情景一和情景二相比，探究力度大，实验现象奇，情景设计更有效．“作用力与反作用力”一节涉及的知识点少、实验简单、效果明显，因此很多教师选此内容上公开课．但旧教材对教师的教学设计影响较大．笔者听过多个高中物理教师上这节内容的公开课，他们在探究物体间的相互作用的性质和方向时，设计情景或实验主要有以下三个类似的方法：实验一：磁铁间的相互作用．将两根U形磁铁分别放在各自的小车上，同名磁极相对，使两辆小车尽量靠近，用两手分别按住它们以保持静止状态．当两手同时放开时，你看到什么现象．实验装置、方案如图4所示；实验二：弹簧弹开两辆小车．将一根弹簧夹在两辆小车之间，用两手分别推小车压缩弹簧，并分别按住小车以保持静止状态．当两手同时放开时，你看到什么现象．实验装置、方案如图5所示；实验三：刷子刷毛间的摩擦．左手拿住乙刷子，将甲刷子合在乙刷子上面，用力推甲刷子，使合在一起的甲、乙两把刷子错开，分析甲、乙两刷子刷毛间的摩擦．实验装置、方案如图6所示．很明显，此类实验模仿旧教材的情景和两个相互作用的物体对称的做法．教学实践表明，探究作用力与反作用力的关系时，实验或情景采用对称设计有以下几个弊端：第一，此类实验方案只能说明力是物体间的相互作用，并不能真正地说明作用力与反作用力的关系；第二，此类方案具有暗示功能，指向性很强，不利于培养学生的能力；采用磁铁间的相互作用探究作用力与反作用力的方向，其实不需要探究，学生就知道磁铁间相互作用力的方向相反．事实上，用磁铁与铁条做这个实验，教学的有效性会更好；第三，实验二所提供的方案，并不能说明小车之间的相互作用．其实，小车是靠弹簧对小车的弹力而弹开的；实验三所提供的方案，因为很多教师为了提高实验效果，特意将刷子的软毛插入对方，这样做，除了摩擦阻力，还有形变引起的弹力；第四，此类方案均采用对称设计，并不能使学生真正从意义上弄明白作用力与反作用力性质和方向的关系；第五，此类实验与生活实际几乎是脱节的，是典型的从物理模型到物理模型的教学，没有很好地突显“从生活走向物理”的理念；第六、此类实验降低了教学的要求，不利于学生能力的提升，且容易使学生误解不对称的两个物体的相互作用，可能不具有相互性．牛顿第三定律的内容学生记得，但学生往往在分析或解答相关问题，就不能很好地灵活运用牛顿第三定律，这说明学生对牛顿第三定律的理解基本上处于记忆层次．如2009年的广东高考物理卷压轴题（试题插图如图7所示），考查考生分析带电滑块A、与上表面粗糙下表面光滑绝缘滑板B、带电极板间的相互作用和相对运动等方面的知识和技能，但在解答过程中，学生只知道电场对带电滑块A有力的作用，而没有意识到带电滑块A对产生、激发电场的极板也有力的作用，致使受力情景和运动情景分析错误，从而导致解答过程出现连锁错误．造成这种现象的原因有很多，笔者认为最为主要的原因是在新课教学设计中，教师往往采用对称的实验设计，且实验现象的指向性过于明显，使得探究的力度变小，易于使学生从表面上认识事物．二、突显从生活走向物理，从物理走向社会理念的教学设计学生在初中已学习过力是物体间的相互作用，到了高中阶段，随着学生认知水平和能力的提高，要从更高、更深、更广阔的自然现象和生活现象入手，引导学生从身边熟悉的自然现象和生