义务教育语文课程标准修订解读时间：2012-04-28来源：刊登于《新乡教研》第十三期第三版作者：新乡市第十中学赵自景与实验稿相比，这次义务教育语文课程标准修订有200多处，修订后的课程标准有哪些内容值得我们关注呢？一、明确“指向”。这次修订改动最多的是语言表述。改稿力图使课程目标更切合学生发展状况，突出语文学习的关键性要求，补充具体措施和说明。如四个学段的教学目标、要求梯度、教学建议、评价建议更加清楚明了，便于实践操作。二、突出“读书”。读书是语文学习的第一要务。改稿强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，明确了“有感情朗读”、默读、精读、略读、浏览等读书方法的要求和评价，要求扩大学生阅读量，重视培养他们阅读的兴趣和习惯，提升他们的阅读品位和能力。为此特别调整和补充推荐阅读书目和诵读篇数（1~6年级160篇，7~9年级80篇）。三、重视“写字”。针对当前学生错别字情况严重，书写质量普遍偏低的现状，改稿采取多项举措加强汉字书写教育：关注书写姿势和习惯，注重书写的育人功能，明确第一、第二学段识字写字量的要求，并附录《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，强调落实学生的书写时间，加强指导学生的书写实践。小学阶段，要求每天的语文课安排10分钟书写训练，要求在教师指导下随堂练，天天练。而且在作文教学中重申关注作文的书写质量，要把作文的书写当成练字的过程。四、珍视“传统”。这次课标修订规模大，但不是推倒重来，改稿要求继续秉承语文教育的优秀传统。在“教”与“学”的关系上，教师要引导学生钻研文本，加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但要防止用集体讨论代替个人阅读，要防止逐字逐句的过滥分析和远离文本的过度发挥。五、完善“评价”。针对目前语文课程评价过分重视考试的选拔功能，改稿强调应发挥评价的诊断、反馈和激励功能，多做些形成性评价和综合性评价，有效促进学生的发展。六、提升“能力”。改稿明确课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”即语文课程要全面提高学生的语文素养。语文素养内涵丰富，包含语言积累、感悟、理解、分析和综合运用等能力，包含读书兴趣，文化品位，审美情趣，学习方法和习惯，语言文字运用中的发现、创新能力等，因此，语文课程应引导学生投入到广泛的语言文字运用实践中去，让学生在实践中建构多方面的知识，提升语言文字的运用能力。综合来看，修订后的语文课程标准在内容与目标上更侧重于语言文字运用这一中心，而这正是语文课程之根本。新课程背景下的中学语文教学顾之川（2005年11月25日，温江）一、新课程的回顾与反思1999修订现行的课程方案、教学大纲（过渡课程）。2000试用修订版（义务教育）和试验修订版（高中）教学大纲和教材开始使用。2001义务教育新课程（课程标准、教材）在全国38个实验区开始实验。初中语文三套教材，15个实验区。2002义务教育新课程实验区扩大到全国各省（市、区），占起始年级的15%。2003义务教育新课程实验区扩大到40%～50%，1642个县（区）/3500万中小学生。普通高中课程方案、各科课程标准公布。2004义务教育新课程实验区扩大到90%，2576个县（区）。普通高中新课程在山东、广东、海南、宁夏四省区开始实验。2005义务教育新课程实验区扩大到100%。江苏进入普通高中新课程。福建：部分进入课改，即教师进入，学生不进入。高中新课程原计划推进时间表2004年，4省，13%2005年，8～10省，25%～30%2006年，15～18省，50%～60%2007年，原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程但是，勿庸讳言，随着课程改革的逐步深入，新课程也确实遇到一些挑战。这些挑战，既有理论层面上的，也有实践上的，值得我们认真分析，冷静应对。1．理论上的分歧。2004年7月，《北京大学教育评论》发表王策三教授的文章《认真对待“轻视知识”的教育思潮》。新近的一次调查结果表明，“超过95％的实验教师认同本次课程改革的理念与目标。教师的课堂教学观和教学实践已经开始摆脱了传统教学的束缚，在教师心目中，一堂好课的标准排在前三位的是：①学生在情感、态度、价值观等方面有所发展；②学生参与广泛，师生充分交流；③学生自主思考、探究学习。就是说，学生是不是切实学到科学知识这个最基本的标准，在教师的心目中已经降位了。钟启泉教授发表《发霉的奶酪》进行反驳，引起更多人的驳斥和批判。2．实际操作上的困难。2004年10月，《人民日报》发表记者调查“山东各中学师资不足：新课程受阻》，《济南时报》也发表署名文章：《普通高中新