指导学生进行合作式学习的分组技巧在山区的农村学校，由于客观因素的制约，学生的知识面相对狭窄，教学资源相对缺乏，但是学生的生活体验，家庭背景和知识积累的不同，同伴就成了课堂学习的资源。合作学习是帮助学生最有效的协同努力的原理和方法。“你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，两个人就有了两种不同的思想。”通过合作交流还可以产生第三种思想。让课堂成为教学资源的交易场所显得非常必要。语文学科的人文性对学生的深远影响和学生对语文材料的多元反应，需学生思想交锋中体现出来。高效的合作学习，除了我们教师把握好合作学习的时机，小组内成员的分工配合外，灵活的分组也非常重要。兴趣是最好的老师，只有在充满童趣、童真的课堂，才能让学生对学习产生浓厚的兴趣，灵活的分组可以刺激学生的学习兴趣。笔者担任农村小学语文合作式教学的实验班，通过两年的尝试，在引导学生进行合作学习时颇有一些感受，下面针对学生在合作过程中怎样进行灵活分组的问题谈谈自己的一些见解与感受。首先，教师在课前要全面而充分地了解学生，分析学生的性格特点，深入了解学生的成长环境和生活背景，学习意愿，把学生按个性进行分类。大致可以分为性格开朗、活拨好动类；性格内向、不善言辞、不善交际类；中型性格类。其次，按学生的知识层次，学习能力进行分类。大致分为成绩优秀、学习能力强的等级；成绩中等、学习能力良好的等级；学习成绩较差、学习能力较弱的等级。最后组建学习小组。以两人或四人小组为最佳。１、以“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行。即把学生按不同性格搭配，不同知识层次交叉搭配组成学习小组，称为异质小组。２、“按组间异质，组内同质”的原则进行。即把同一知识层次，学习能力相当的学生组成学习小组，称为同质小组。３、按学生的兴趣爱好分类组成学习小组，成为兴趣小组。４、根据教育教学内容的需要，临时组建学习小组。在课堂教学中，教师要根据教学内容的不同确定学习小组的组合。这里以人教版小学语文第二册中的内容为例说明：一、疏通性的教学内容，例如说话训练，文章中的句、段的朗读感悟，生字新词的交流巩固；采取异质小组分组学习，能明显促进成绩较差学生的学习能力，提高成绩良好等级学生的学习能力。二、探究性的教学内容，例如《称象》一课，曹冲称象的办法很好，好在哪里？还有其他的方法吗？采取同质小组交流讨论，有利于问题从深度、广度去展开，有利于学生创造性思维的培养。三、鉴赏性的教学内容，例如《黄山奇石》一课，你喜欢文中的“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“天狗望月”中的那一种奇石？想象一下，说一说。采取兴趣小组合作学习。有利于学生相互补充，取长补短。四、延伸性的学习内容，例如课后搜集谚语、名言警句以及其他的学习资料，社会环境调查活动等，把学生按居住地分成学习小组进行合作交流。五、评价性的学习内容，例如第八单元的口语交际《我们的成绩》，让学生自由组合组成学习小组进行口语交际，有利于学生个性的张扬与发展。让课堂成为教学资源，知识信息的交易碰撞场所，还需要我们在课堂教学中不断努力和钻研，为学生创设合作学习的良好场景和气氛。