开放性数学课堂教学研究数学教学论级硕士研究生蒋婵导师汤服成教授前萄要教育的“开放性”是要回归到学习的本原强调学习的过程解放学生的思维、尊重学生的选择、体现学生的价值当前我国的数学教育的焦点是如何在保证“双基”的基础上培养学生的创造力以及促进学生素质的全面发展而数学开放题的研究正是沿着这个方向开展事实上题型的选择只是一个因素而整个数学教学都应该积极地去拓宽学生的学习空间和发展学生的思维开放性数学教学研究也应运而生本文主要是研究课堂中的开放性数学教学研究分为理论研究与教学实证研究两部分理论研究为教学实证研究奠定了基础教学实证研究也使得理论研究成果得到更好的诠释两者相互促进是我们研究的基本思路在对国内外的相关文献进行综述的基础上基于情境认知的理论的研究我们提出了开放性数学教学研究的初步的理论框架探讨开放性数学教学的环境和微观机制、教学设计和实施过程为开展数学教学研究和实践提供理论支撑和教学策略实证研究的对象包括中学名中学教师、广西师范大学附属外国语学校的五个班共人在为期十个月的调查研究中从实验的准备阶段到实验的全过程通过问卷调查、访谈、课堂观察、测试分析等方式运用统计分析的』具对相关数据进行分析并结合课堂教学豹实际分析在日常教学中实施开放性教学的可行一陛、教学实施的困难和效果重点是对初二个班的开放性数学教学进行横向和纵向的比较研究以及对一次完整的开放性教学过程的分析本研究在促进教师进步和学生发展方面有重要意义开放性数学教学是在开放的人文环境中创设有利于学生探索学习、合作交流的开放性问题情境在问题解决过程中使不同水平的学生在不同的层次上得到相应的发展获得不同的学习和情感体验它既可以是一种教学模式也是一种教学思想和理念其内涵包括教学目标的开放、教学内容的开放、教学过程的开放、教学方式的开放、师生关系的开放、教学环境的开放、评价的开放等从教学发展的内外机制进行分析开放性数学教学的内在环境机制包括情境性、变异性、多样性、筹异性和选择性学生参与开放性数学教学的心理机制包括学习的兴趣、自主性、好奇心、竞争性、成功感和责任感开放性数学教学的外在机制是指教学活动得以发生、发鼹的行为层面的运作机理体现在教学活动中的师生之间的对话、参与咀及互动从教学设计到教学实施教师系统和学生系统是整个教学系统的两个相互依存的方面论文提出了开放性教学设计的十一个要点、指导教师实施开放性教学的宏观和微观策略建立开放性数学教学结构根据学生活动的开放程度将教学分为晒个层次引导开放型和自主开放型对学生在课堂教学活动中的行为特征进行分析教学研究的结果较好地切合了理论研究提出的教学策略具有针对性和有效性研究表明开放性教学对教师有较大的挑战性但如果充分认识到开放性数学教学的意义从封闭的知识传授观转向以学生为主体的学习观掌握相关的开放性教学理论和策略提高教学的创新意识进行开放性教学设计逐步“开放”就能在日常教学开展开放性数学教学专家指导和教师之间的合作和交流是教师成长的重要途径特别是带有理论指导的典型案例的示范作用最人教师观念和行为方式的转变可以增强学生在学习活动中的自觉能动性研究表明由于开放性教学刨设的良好认知情境及其内在环境机制激发了学生参与教学的心理机制学生突破学习心理障碍产生自我表现的强烈愿望激发了学习的热情特别是开放的问题情境给学生提供自主探究、发现问题和解决问题的空间不同层次的学生都能参与并获得相应的发展提高了学生学习数学的兴趣加深了他们对数学知识的理解也提高了创新意识并且学生在“发散——收敛”的过程中优化了思维品质学会思考问题秕昏结方法兼顾数学方法的多样化和严谨性由于问题的开放课堂教学也促进了学生课后的数学学习起到总结和发展的烈重作用开放性数学教学中台作学习方式的效果要明显优丁个体学习的方式学生更多地是愿意将自己的思考与同伴交流认为数学课上同学之间的合作、竞争和交流能提高学习的效率可以通过不同观点的辨析来加深对知识的理解但开展台作学习必须首先要保证学生独立思考的时间另外培养学生的责任感建立良好的课堂规范防止学生的发展出现“两极分化”数学基础较好、学习能力较强的学生住开放性数学教学中的适应性较强获得的满足感更大基础较差、学习能力较弱的的学生感到比较吃力利压抑学生虽然不能解决难题但在有挑战的氛围里培养了求知欲通过各种筹异的学生之间的合作与交流学生在互动和交流中体会学习、分享成功从而获得了更大的成功感本论文只是从短期的教学实践的效果来预测学生的发展随着教学研究的不断发展这些理论研究和实践研究都将是一个新的起点开放性数学教学将会以“开放的姿态“继续吸收各种精华创新自我获取更大的生命力关键词开放性数学教学情境合作学习教学机制教学实证研究“?’’?’’’‘‘”’?“—’’’“”“?’’“”“?”‘‘”’’——’———’’’‘‘”’’?“?”‘—”解放孩子的头脑使他能想解放孩子的眼睛