--问题思维，将英语课堂演绎更精彩任世荣（南京市江宁区丹阳学校，江苏南京211157）摘要：思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。它指人在认识活动中主动怀疑的一种心理活动，在分析问题的过程中积极探究的一种思维方式，在解决问题的过程中不断创新的一种思维方法。本文从解决学生课堂“动”的问题、创设形成问题的情境、培养学生强烈的问题意识和教给学生发现问题的方法四方面入手，探讨了在英语课堂教学中如何应用问题思维来组织教学。关键词：英语教学；问题思维；应用策略当前倡导素质教育，而素质教育的核心就是培养学生的创新能力。而创新能力中，创新思维是关键和核心，而提出问题和解决问题又是判断思维是否具有独特性和创造性的一个重要依据。因此“问题思维”对创造思维的培养显得尤为重要，这同样也是符合《英语课程标准》的精神。那么，在英语教学中，老师又应当如何应用问题思维来组织教学呢？笔者认为：一、解决学生课堂“动”的问题在英语教学中，让学生在课堂上动起来，不仅要手动，心动，眼动，更重要的是要嘴动。尤其是在课堂中的前五分钟。我个人认为前五分钟如果学生能够动起来，教师能够把学生很好的调动起来，那么对整堂课的教学效果来说可以达到了一个事半功倍的效果。所以作为我们英语教师用好前五分钟至关重要。我在每节英语课的前五分钟是这样做的。我的每节课的前五分钟都是学生自由发言的时间，即我们把它叫做“freetime”。后来学生们都把它称作talkshow或者showtime，即自由发言时间，自我展示时间。在这五分钟的时间中我开始是指定学生上台发言，这样每个学生都要去思考去准备，以防被叫到。后来时间长了学生们适应以后，说的人就多了。每天我们都要讨论一个话题，如天气，时事，饮食，天文，地理，当然也包括我们身边的一些小事，凡是学生们愿意说的想说的都可以拿到showtime中来讨论。讨论完后，让学生们进行自我评价，尽量用英文，让学生们积极去思考。记得有一次我们讨论的topic是关于pets的，这一话题学生们很感兴趣，而且也比较熟悉。那一次班上几乎90%以上的学生都参与进来，几乎都要用英语说上几句，哪怕是班上最差的学生，他也可以说上一句：Mypetisadogoracat。后来我发现通过选择这样一个类似于比赛前的预热赛活动，能够极大限度的调动学生的积极性，学生们的自我评价能够开拓学生们的思维，并且能够引导他们主动参与进来，主动提出问题并且解决问题。二、创设形成问题的情境在教学中，关键是要从情境中激发学生的求知欲，从情境中产生问题，从而激发学生探究问题的热情。如我在上7Bunit6pets一课时，首先问了学生一些问题：Doyouknowanimals?Whatanimalsdoyouknow?Ifyoulikeananimalverymuch,youcankeepitasapetinyourflat.Andwhatanimalsdoyouwanttokeepasapet?通过这一系列问题的提问，教师完成了一个学生回忆学过的动物的名称的过程。在学生完成这一过程之后，再在多媒体上展示以下图片并配以声音，如acat,adog,alion,atiger,asnake。尤其在配以flash动画和声音时，学生们会不自觉的就进入状态，就有想参与的热情。紧接着我便问学生们一些关于图片的内容：T:whatisit?S:ItisarabbitT:Doyoulikeit?S:Yes,Ilikeitverymuch.T:Whydoyoulikeit?S:Becauseitislovely.Ithastwolongears.Itoftenjumpsandrunshereandthere.Icanfeeditcarrotswhenitishungry.Thatwillbeinteresting.类似的问题可以问不同的学生关于不同的动物。学生们参与的积极性非常高，完了之后同学们很自然的就明白了pets是这一单元的主要学习任务。我想通过这样一种集声音，图像，文字于一体的直观教学手段。有利于知识的理解与巩固，能引起学生们的学习兴趣，促进学生观察力，思维力和想象力。从而能够激发学生们学习英语的兴趣。三、培养学生强烈的问题意识问题是思维的动力，教师在教学中必须给学生比较充分的思维空间和时间，启发学生积极思维，同时还要善于疏导，把学生的思路引入问题的关键，使学生的提问不断由浅入深。如我在上7Bunit5reading时问了以下一系列问题：Fireisveryimportantinourlives.Whatcanitdoforus?Fireisuseful,butsometimesitisdangerousifyouarenotcarefulwithit。What