浅谈议题式教学在初中道德与法治课堂教学中的应用策略摘要：新课标要求教师突破书本知识，运用新的教学方法，引导学生发挥自主性，主动探究，掌握知识，同时发展多样能力，提升学业质量水准。同时，新课标提出了议题式教学法、项目式教学法等新的教学方法。其中，议题式教学法是一种新颖的教学方法。该教学法以学生为本，以教学内容为基础，将议题作为中心，依托教学情境，通过自主、合作探究的方式，突出多元评价，实现发展学生核心素养的目标。文章探究运用议题式教学法实施初中道德与法治教学的策略，助力道德与法治教学提质增效。关键词：初中道德与法治;议题式教学法;教学策略;一、多元分析，精心选择议题议题是议题式教学的“核心”。精选议题，是议题式教学的第一步。议题式教学法的内涵表明选择议题离不开教学内容、学生学情和核心素养。因此，在运用议题式教学法时，教师要先以教学内容、学生学情和核心素养为切入点，进行多元分析，把握其契合点，由此精选议题，夯实课堂教学基础。以“治国安邦的总章程”教学为例。该课由“组织国家机构”“规范权力运行”等内容构成，重在引导学生了解我国的国家机构和法律法规。这节课对应新课标“我与国家和社会”中的“法律与秩序”，以法治意识和社会参与这两大维度的核心素养为主。在此之前，学生学习了“党的主张和人民意志的统一”，学习了“国家尊重和保障人权”“国家权力属于人民”等知识。此外，不少学生在体验现实生活的过程中借助影视节目、新闻等建构了一定的政治认知，了解了一些时事知识。但是，他们当中的大多数人缺少对国家机关运行、宪法等的认知。由此可见，治国安邦的总章程是学生必须认知的内容，也是学生发展核心素养的支撑。因此，教师将这节课的总议题定为“治国安邦的总章程”。为使学生认知总议题，教师还可设定一系列子议题，如“国家机关的运行”“规范国家权力运行”等。之后，教师依据总议题和子议题，组织课堂教学活动。二、紧扣议题，组织教学活动（一）创设情境，引出议题引出议题是议题式课堂教学的起点。情境是学生探究议题的依托。所谓的情境是教师根据教学需要、使用适宜的方式搭建的场景，具有生活性、问题性等特点。在有效的情境作用下，学生会产生学习兴趣，主动学习。在道德与法治课堂上，教师应创设情境，引出议题，调动学生兴趣，夯实课堂探究基础。（二）多种方法，探究议题探究议题是议题式课堂教学的重要手段，也是学生解决问题、建构认知、发展核心素养的过程。因此，在道德与法治课堂上，教师要应用多种方法，组织多样活动，引导学生自主、合作探究议题。1.辩论——合作探究议题道理越辩越明。道德与法治教学的目的之一是让学生掌握人生道理。辩论是学生学习道德与法治的方式之一。在进行辩论时，学生会发挥自主性，提出个性观点，由此碰撞出思维火花，通过深入辨析，强化认知，掌握人生道理。因此，在课堂上，教师应紧扣议题，组织辩论活动，促使学生合作探究议题。2.提问——自主探究议题自主探究是学生解决问题的主要方式。引导学生自主探究的方式有很多，提问是其中之一。有效的提问，可以调动学生的思维积极性。在思维积极性的支撑下，学生会深入思索，逐步解决问题，建构良好认知。因此在课堂上，教师可以紧扣议题，同时结合教学内容不断提问，促使学生自主探究。以“我对谁负责谁对我负责”教学为例。“角色与责任之间有怎样的关系”是本节课的议题之一。围绕此议题，教师提出问题：“当你在劳动时，你扮演着什么角色？要承担什么样的责任？当你在学习时，你扮演着什么角色？承担着什么责任？当你在超市购物时，你扮演着什么角色？承担什么样的责任？”在问题的引导下，学生主动回顾生活经历，在脑海中描绘相关场景，就此确定不同场景中的角色与责任并踊跃作答。如，有的学生说：“在劳动时，我扮演劳动者这一角色，承担劳动责任。”立足学生的作答情况，教师继续提问：“在不同的场景中，每个人扮演的角色是相同的吗？承担的责任是相同的吗？”受到问题的驱动，学生自主对比，发现当所处的场景不同时，人所扮演的角色不同，承担的责任也有所不同。基于此，教师进行总结：“在社会中，我们每个人都在扮演着不同的角色。不同角色所承担的责任也不同。”同时，教师追问：“在现实生活中，你扮演着什么角色？承担着什么责任？”此时，学生联系自身实际情况，联想不同的角色与责任。如：“学生角色应承担遵守校规校纪、努力学习的责任；子女角色应承担关心、孝敬父母的责任；社区成员角色应承担维护社区安定和谐的责任。”教师对此进行肯定，并提问：“从上述论述中可以看出，角色与责任之间有怎样的关系？”一些学生回顾整个问题解决过程，结合具体场景中的角色和责任，想到“角色不同，责任不同”。教