探究项目式学习在初中道德与法治教学中的应用近些年来在教育部对创新精神、实践能力以及多学科融合等理念的引导下，项目式教学方式也应运而生。将项目式学习应用于初中道德与法治大单元教学中，能够实现从真实的问题出发，通过学生之间相互协作等方式来实现各种资源、技术的整合，进而解决项目相关的问题。充分发挥学生学习主动性的同时，也能够帮助学生在学习和实践的过程中掌握道德与法治的核心和精髓，实现对道德与法治内容的透彻理解和认识，进而将其应用于生活实践中。一、项目式学习的概述项目式学习从字面含义上来说其共有三层解释，主要包括计划、规划事业以及课外自修项目三个方面，其中课外自修是将其定义在教育领域，是一种课外拓展式的教学方式。项目式学习是以“项目”为导向来完成教育最终目标的形式。从项目式学习的内涵来看，当下教育界并没有对项目式学习有统一的权威认定。相较于我国来说，项目式学习方式在国外的应用逐渐趋于完善。从国外文献可知，国外项目式教学的内涵主要集中于一种新型的教学模式、一种教学方法以及教学策略三个方面，这三个方面是从不同的维度来对项目式学习进行解释。但从其内涵来看，所有的解释都强调了项目式学习在教学中的作用和价值。总的来说，项目式学习主要是通过借助学科概念和原理概念，将课本与现实生活紧密联系在一起，进而产生的真正的学习。二、项目式学习在初中道德与法治教学中的意义和价值将项目式学习应用于初中道德与法治教学中，其不仅是对新课改理念的践行，更是对学生道德与法治学习兴趣的培养，充分发挥学生学习主体作用的同时，也有助于构筑全新的初中道德与法治育人体系，为提高道德与法治教学的质量提供了保障。（一）有助于塑造学生健全的人格初中的道德与法治不但承担着教育教学的作用，而且对于引导学生健康成长有着重要的责任。将项目式学习应用于初中道德与法治教学中，可以增加学生亲身参与、实践的机会，有效凸显了学生在道德与法治课堂学习主体地位的同时，也能够有效激发学生学习的积极性。与此同时，在道德与法治大单元教学的过程中，通过项目式问题的构建、设计、实施以及情景创设，还有助于转变学生对学习的态度，帮助学生在完成教学目标的同时，也能帮其找到学习的成就感和满足感，为学生树立认知自信的同时，也为其全面发展奠定坚实的基础。（二）有助于强化教学的质量项目式学习方式是新课改理念落实和实施的重要保障，其实现了从传统的“强制灌输教育”向当下“主动探究”领域转变，以学生的兴趣为基础来带领学生进行知识的探索和研究，增强教育对学生的吸引力和趣味性的同时，也有效克服了传统教师教学的弊端，能有效提升教学的质量和精度。与此同时，借助项目式学习还能够加强师生之间的沟通交流，为打造多元化、丰富化的高效课堂提供保障。（三）有助于调动学生的主观能动性部编版初中道德与法治的编制是以“是什么、为什么以及怎么办”为核心，所以教材中也饱含着现实生活与理论知识之间的联系，是实现知识迁移应用的重要方式。所以部编版的初中道德与法治教材能够最大程度地满足学生学习的需要。在开展活动的过程中，能够以学生的兴趣为指引，让学生在学习的过程中实现问题的探寻和解决，可以有效发挥学生的主体作用，并实现将不同知识整合和迁移应用，进而帮助学生形成完善的知识架构。三、项目式学习在初中道德与法治教学中的应用问题分析（一）缺乏丰富的资源支撑项目式学习要求老师提供丰富的相关资料、案例以及实践环境等，以便为学生提供足够的学习材料和实践的机会。比如，在初中的道德与法治教学中，要想进行有关社会公平和正义的项目式学习，就必须要有大量的有关的资料和案例，比如贫困地区的救助政策、社会福利制度等，还必须有一些实践的机会，比如走访当地的贫困家庭，帮助他们解决生活中的困难，志愿参加一些公益活动等。这样做虽然会消耗一些人力和物力，但却有助于学生加深对公平与正义的认识，并在实际操作中提升自己的能力与认识。（二）教学计划不合理在实际的授课过程中，一些教师的教学计划不合理，尤其是存在着为了完成项目，而加快教学进度的情况，这就造成了教学环节脱节、教学思路不清晰、知识点不明确及课时安排不合理等问题。与此相联系的就是教学混乱，对学生的实践时间进行了压缩，学生不能对知识充分地掌握和运用，与通过项目式学习来提升学生信息核心素养的初衷相违背。（三）评价方式有待优化在项目式学习中，由于重视的是过程和结果，而不只是知识的记忆和考试的得分，所以对于成果的评估方法和标准，一定要更加全面和灵活，同时还要特别注意避免主观因素的影响。但是，现在仍有许多教师在这一点上表现得不够好，比如，在初中道德与法治教学中，若要进行有关文明礼仪的项目