我国第一个正式(zhèngshì)的课程标准一、修订(xiūdìng)的背景重视(zhòngshì)修订：史无前例向89位全国人大代表和政协委员征求了意见；语文、历史、思想品德以及地理课程标准向中宣部、外交部、中央党史研究室分别征求意见；就有关(yǒuguān)学科课程标准向国家教育咨询委员会的委员征求了意见。5.修订把关。组织代表审议。组织了各学术领域的专家、教研员、教师、校长154位。其中，两院院士和著名学者20余人，一线特级教师36人，审议工作具有权威性和代表性。严格审议程序。设计了综合审议、学科审议、再综合审议、投票表决的基本程序。这次特别强调了综合审议，跨学科的整体把关。加强专业咨询。课程教材专家咨询委员会对义务教育课程标准进行了专业咨询、24位院士和著名学者。二、修订(xiūdìng)关注点2.坚持能力为重我国基础教育重“双基”，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。故，强调能力培养。一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求(yāoqiú)。二是进一步明确了能力培养的基本要求(yāoqiú)。如针对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法。三是理科课程强化了实验要求(yāoqiú)。如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求(yāoqiú)学生独立完成8个实验。3.反映社会发展和科技发展新成果增强课程的时代性，加强课程内容与现代社会和科技发展以及学生生活的联系，坚持了课程内容的与时俱进。历史(lìshǐ)——增加了“十六大以来的新成就”；物理——增加了与“宇宙探索”、“我国载人航天事业”、“新能源”等有关知识；化学——把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”、“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内容。4.科学合理地安排课程容量和难度积极回应社会各界对教育问题的关切，努力从儿童身心发展的特点和需要出发，科学合理地安排课程容量和难度。控制课程容量——大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。控制课程难度——有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“理解”调整为“了解(liǎojiě)”；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理，既增加课程弹性，也控制了难度。“理解”改为“了解(liǎojiě)”。二、语文课程标准修订的重要(zhòngyào)内容“稳”“变”学习《修订版》宏观把握(bǎwò)三点语文课标《修订版》的亮点(liànɡdiǎn)2.更加重视写字与书法的学习。针对学生写字能力普遍下降的现象，修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定，强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量(zhìliàng)。明确要求“在小学，每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。3.强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受。不应当以教师的分析(fēnxī)代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。特别注重学生读书，提出“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践”。这些年学生不读书、少读书的现象日趋严重，为此，课标强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”4.写作教学鼓励学生自由表达和有创意的表达。现在作文教学那种完全面向考试的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长(chéngzhǎng)也有很强的负面作用。所以课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。写作教学中应重新强调语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过分追求“文笔”。“文笔”不是写作教学的第一要义。能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。5.《修订稿》直面实施新课程中出现的偏差，对某些表述作出积极的、必要的修正《实验稿》曾提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，由于理解上的片面，导致许多语文课堂淡化甚至回避语文知识。语文课堂要不要讲授语文知识，《修订版》作了回应——“在阅读教学中，为帮助理解课文，可以引导(yǐndǎo)学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。”语文知识教学的重新回归，既健全(jiànquán)了作为课程的语文内涵，又弥补了《实验版》的缺失。《修订稿》中呈现的主要是最基础的语文本体知识，这在课程目标和阶段目标依次列出。这就启示我们，