目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标与内容一、总体目标与内容二、学段目标与内容第三部分实施建议(jiànyì)一、教学建议(jiànyì)二、评价建议(jiànyì)三、教材编写建议(jiànyì)四、课程资源的开发与利用建议(jiànyì)附录：附录1优秀诗文背诵推荐篇目附录2关于课外读物的建议(jiànyì)附录3语法修辞知识要点附录4识字、写字教学基本字表附录5义务教育语文课程常用字表三个视点(shìdiǎn)2011版《义务教育语文课程标准》对语文课程的性质描述为：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一(tǒngyī)，是语文课程的基本特点。”……总的来说，20世纪前期的语文他一直作为一种工具而存在，作为救国振兴的工具，教化人的功能突出，在小学主要(zhǔyào)功能是识字，书写，高一层次为鉴赏做一些准备，而作为学习的人却忽于考虑，受众是被动的，几乎没有选择的余地。语文课程是一门(yīmén)学习语言文字的课程。是一门(yīmén)学习语言文字运用的综合性课程。是一门(yīmén)学习语言文字运用的实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。四大(sìdà)基本理念：1、全面提高学生的语文素养。（教育目的）2、正确把握语文教学的特点。（目的前提）3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（有效策略）4、努力建设开放而有活力的语文课程。（最终保障）1、“语文素养(sùyǎng)”2、“阅读教学”3、“汉字教育”“语文(yǔwén)素养”非连续性文本(wénběn)阅读(yuèdú)及阅读(yuèdú)量的问题关于汉字(Hànzì)教育字量、字种、字序及适当降低写字(xiězì)量的问题一、识字(shízì)与写字一、识字与写字1、学段目标(mùbiāo)：第一学段：学习独立识字。第二学段：有初步的独立识字能力。第三学段：有较强的独立识字能力。各学段：写字姿势正确，有良好的书写习惯2、字量、字种、字序的问题教学建议每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字(liànzì)意识，讲究练习效果。在教学程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。《标准》附有《识字写字教学基本字表》，建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。《识字、写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。选出的这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。阅读1、学段目标加强朗读第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文第四学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读初中与小学在朗读目标上有什么区别？重视默读第一学段：学习默读第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读第三学段：默读有一定速度，默读一般读物每分钟少于300字学习浏览和略读第二学段：学习略读，粗知文章大意第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息强化(qiánghuà)诵读第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言优美。第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。二、加强朗读指导，有感情朗读一定要做到“自然”。《标准》：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现(biǎoxiàn)自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。“写话”与“习作”以及“文笔”关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，初中才是“作文”这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。并且抵制抄袭行为。作为教师不要过份追求(zhuīqiú)“文笔”。“文笔”不是写作教学的第一要义。作文教学主要培养表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。传