班主任的激励艺术作者：江苏省连云港市板浦初级中学汪仁胜邮编：222241电话：15896119018电子邮箱：HYPERLINK"mailto:lygwrs01@163.com"lygwrs01@163.com联系地址：江苏省连云港市板浦初级中学摘要：班级管理的关键在于调动学生的积极性，因此，班主任要善于运用激励策略，激发学生的内在动因：目标激励；情感激励；挫折激励；归因激励；榜样激励。关键词：班主任激励方法班级是学校工作的基本单位，是学生全面发展的重要环境。班级管理的关键在于调动学生的积极性，因此，班主任要善于运用激励策略，激发学生的内在动因，使其行为朝向班级目标，在班级活动中表现出更强的责任心、更足的干劲、更新的思路，从而促进学生的全面发展。一、目标激励学习目标是学生奋发向上、努力学习的动力，它能振奋学生精神，调动学生学习的积极性，推动学生全力以赴去学习。在中学班级管理中，班主任首先要提高学生对目标价值的认识，即对学生进行学习目的性教育，使他们充分认识学习的社会价值与个人价值、显现的价值与潜在的价值，认识到自己今天的学习与将来祖国事业和个人前途的密切关系，从而激发起学生努力学习的愿望。其次，班主任要根据教育方针、社会要求、学校实际情况和学生身心发展水平，引导学生参与制定班级目标，并把大小目标、远近目标结合起来，形成目标系统。这样，学生就能了解目标的真正含义，从而提高他们对目标的认同感和接受程度。再次，班主任要引导学生为自己设置有挑战性的目标。目标有价值，但若目标太高，远远超出学生的实际水平，他们就会产生畏难情绪，丧失追求目标的信心；若目标太低，学生轻而易举地就能达到，其激励作用也不大。只有学生感到目标有意义，通过努力能够实现时，它才能发挥出较大的激励作用。因此，班主任要帮助学生在班级目标基础上，为自己设置具有挑战性的目标，使他们经过刻苦学习能够达到目标，并在实现目标的过程中有成就感，从而激发出积极性。在实现目标的过程中，班主任要细心观察，及时给予学生表扬、肯定、支持、鼓励、关心、理解、宽慰、批评等，使他们在明确而不断的反馈中向目标前进。当一个具体目标实现后，要及时引导学生向新的目标奋进，使他们不断保持高昂的学习热情和积极性，并自觉自愿地达到一个又一个目标，最终实现班级目标。二、情感激励情感激励是现代管理的重要手段。中学班主任与学生加强情感交流。互相了解，互相信任，是情感激励的重要内容。由于中学生正处于成长发育的关键期，生理上趋于成熟，心理上不太成熟，情绪波动较大。积极、乐观的情绪可以使他们精神振奋，有利于克服困难和挫折；消极、悲观的情绪可以使他们意志消沉、精神萎靡，缺乏竞争、创新的勇气及信心，也大大降低学习效率。因而对中学生进行情感激励时，班主任首先要与学生建立朋友关系，始终保持一颗诚挚的爱心，对学生的学习、思想、身体和生活全面关怀，做学习的贴心人，使学生既感到班主任的可亲可敬，又感到班集体的温暖，激发其学习热情，增强其集体观念。其次，班主任要把握好学生的情感，在融洽的情感氛围中培养学生的道德感、理智感和美感，让他们在健康的情感生活中陶冶情操，保持开朗乐观、积极向上的情绪状态，为学生优良品德的形成和发展提供有利的教育情境。再次，班主任要激发学生的主体意识，充分发挥他们的主体作用。一个具有主体意识的中学生会自尊、自信、自强、自律，积极主动地参与班级工作和社会生活，自觉遵守校纪班规，有义务感和责任感，而且主体意识愈强，发挥自身的能动性愈大，对自身的要求也愈高。班主任要充分体现师生平等，尊重学生的独立人格，维护学生的尊严，使学生发挥主体性，增强责任感、使命感、正义感和主人翁意识，从而更加严格地要求自己，努力搞好学习。三、挫折激励相对来讲，现在的中学生承受挫折的能力较弱。中学生遭受挫折后，在情绪方面一般表现为：(一)愤怒。它是由于自己的愿望和目的不能达到，一再受阻而积累起来的紧张体验。尤其当遇到的挫折是不合理的或被人恶意制造的，这时极易引起愤怒的情绪。愤怒的程度由低到高有轻微不满、生气、愠怒、大怒、暴怒等。（二）焦虑。有的同学遇挫折后焦急、忧虑，对事情的发展没有把握而不知所措，希望能立刻找到新的方法来解决眼前的问题。理论和实践表明，适度的焦虑能提高学习效率，但若焦虑过度，就会使学习效率下降。（三）沮丧。有的同学遭受强烈挫折或多次挫折后感到失望、抑郁、难过、悲伤甚至哀痛等。这样的情绪对人的伤害性很大，中学生很难在短期内摆脱出来，学习效率显著地低于平时水平。中学生在遭受挫折后，在行为方面表现为：（一）坚持。常见于自信心或个性较强的同学。正确的坚持行为能磨练人的意志，使学生获得有启发的经验教训，变挫折为继续前进的新起点；错误的坚持行为则可能使挫折进一步强化，导致更加严重的后果。（二）对抗