融合教育中残障学生参与课堂教学活动的策略资中县特殊教育实验学校张旭辉许丽素质教育的实质就是对学生实施主体性教育，在融合教育课堂教学中要切实落实素质教育，教师在教育观念上应该树立正确的“学生观”。充分尊重残障学生个体和个体发展的需要，强化学生是学习的主体，学习是学生个体发展的需要，引导学生主动参与学习的全过程，促进他们的知识能力在参与的过程中得到全面提高。那么，在融合教育中如何引导残障学生参与课堂教学活动呢？笔者提出以下观点，以供商榷。一、培养主体意识，激发残障学生学习兴趣心理学理论认为：“兴趣是客观事物选择的态度，是积极认识某种事物或参与某种活动的心理倾向，兴趣是直接推动学习的内在动力。”因此，培养残障学生主体意识，使他们成为教学活动的主体，从而使学生对学习产生浓厚兴趣，就能有主动参与学习的动机，也就能处于“我要学”的良好学习状态。1、明确学习意义，激发残障学生学习兴趣。只有使学生明确了学习的意义，才会有学习的动力，从而对学习感兴趣。陶行知说过：学生的“学”是为实际服务的，也就是能把所学知识运用到生活和实践中去。因此，在融合教学中要让残障学生感到自己需要知识，学习对他们来讲是一件有益的事，今天学习的知识是为日后生存、参与社会的公平竞争打下基础，从而使他们的思维真正参与到课堂教学活动中来。2、建立平等师生关系，激发残障学生主人翁责任感。课堂上师生的平等和谐关系是教学成功的重要保证。学生如果喜欢老师，就会特别喜欢老师所教的学科，也才会主动积极地参与课堂学习，“亲其师，信其道，乐其学”就是这个道理。因此，从事融合教育的教师要热爱、尊重每一个残障学生，真心实意地帮助每一个学生，让爱温暖残障学生的心田，真正建立起平等、民主、友好、和谐的师生关系。培根说：“教育是植根于爱的”，而融合教育只有植根于爱的沃土，才能激发学生学习的主人翁责任感，让学生感到学习文化知识不是“要我学”，而是“我要学”，从而充分调动学生的学习积极性，提高学习效率。3、重视个体差异，让不同层次的残障学生感受成功。美国教育家格拉赛说：“传统教育给了学生太多失败的机会，这种失败导致学生无法获得自我价值感，导致学生失去学习的信心。”因此，在融合教学过程中，要通过多种途径，让不同层次的残障学生都能体验成功带来的喜悦，对于培养他们的主体意识和增强学习自信心有重要作用。由于残障学生的个体差异较大，在教学中教师要避免由多数学生活动代替个别学生活动的情况，针对残障学生不同的知识和智力发展水平，在教学内容的选择，教学目标的设置等方面体现不同层次，面向全体学生，使不同层次的学生在学习活动中均有收获。这样，才能让学生都有参与意识和参与热情，也才能使全体学生都有不同程度的发展。二、创造参与条件，提高残障学生参与热情学生有了参与意识，才会有强烈的参与欲望，进而才会有积极的参与行动。但学生的参与意识不可能自发产生，必须依靠教师的培养。因此，在融合教学中教师要运用灵活多样的教学方法、精湛的教学艺术，积极创造参与条件，提高残障学生的参与热情。1、调动残障学生多种感官全面参与。心理学研究表明，学习时参与的感官越多，越能充分发挥大脑左右半球的协同功能，思维活动效率高，学习效果好。从事融合教育的教师在教学中要充分利用这一规律，让残障学生多动脑想，发展思维能力；让学生多动口说，发展语言能力；让学生多动手做，发展操作能力等。多种感官的参与能使学生保持注意力集中，也更能激发学生的参与热情。2、注重过程的揭示，引导残障学生参与学习的全过程。波利亚说：“学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其内在规律、性质和联系。”课堂教学的目的不仅仅是为了让学生掌握知识，而更重要的是要让学生掌握学习方法，训练思维，培养学生的能力。因此，在融合教学中，教师应该注重教学过程的揭示，让学生在学习过程中体验，在体验中感悟，在感悟中升华，使学生从“学会”走同“会学”。让残障学生把握定理、定义、公式、方法和推导、演绎过程，掌握方法，引导学生在学习过程中去“发现”知识，去获得知识。教师不仅要教给学生是什么，更要让他们明白为什么，让学生在揭示过程中参与学习，使抽象的书本知识变为可接受的内容，从而提高学习的兴趣和积极性。3、鼓励残障学生设问质疑，提高残障学生参与热情。学生的质疑是学生对教学活动更深入的参与，学生强烈的求知欲使其在课堂上想急于解决自己遇到的疑难问题。在融合教学中，教师应抓住残障学生这一心理特征，安排他们大胆质疑。如果学生能提出问题，说明他们对知识的理解达到一定深度，同时通过质疑促进他们对知识更深层的了解。在课堂上质疑也能促进学生相互启发，相互诱导，调动他们的思维积极性，提高参与热情。4、引导残障学生参与评价，促进残障学生参与热情。正确及时的评价对学生有明显的激励作