如何运用多媒体进行语文交互式阅读教学湖南省澧县雷公塔中学：曾庆忠【摘要】多媒体为语文教学提供了崭新的教学平台。利用多媒体进行语文交互式阅读教学，能激发学生兴趣，使教材化难为易，同时还能陶冶学生情感，培养学生的创新思维。【关键词】多媒体阅读教学现代科学技术的进步，必然引起教学手段和方式的变革。新的语文课程标准要求语文教师“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，“应拓宽语文学习和运用的领域”，注重“现代科技手段的运用，提高学习效率，初步获得现社会所需要的语文实践能力。”信息技术多媒体为这一变革提供了崭新的现代语文教学平台。由此可见，多媒体在语文教学中有着重要的意义和作用。尤其在交互式阅读教学中，合理使用多媒体，对提高学生兴趣，把教材化难为易，创设情景，拓展学生思维，陶冶学生情感，不断提高学生的阅读水平都有明显的作用。如何在语文交互式阅读教学中合理而正确地使用多媒体呢？一、准确导入，激发阅读兴趣利用多媒体技术导入新课，让学生通过情景画面，全方位地激发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生的阅读兴趣。我们可以通过悬念、图画、设问、音乐、表演、电影等导入新课。如在教《周庄水韵》时，多媒体课件开始以优美的旋律，一幅淡淡的水乡风景图导入。学生看到的是：“倒映在水中的石桥、楼屋、树影，还有天上的云彩和飞鸟”，被一支弯曲的木橹“碎成斑斓的光点，迷离闪烁”……学生被这诗情画意的情景所吸引。接着，通过师生互动，建构了三幅作者游周庄的场面，把仲春、冬天、春夜三游周庄的场面用画面切换成文字，带领学生迅速进入阅读，从而激发学生的学习兴趣。二、化难为易，准确把握教材多媒体技术能够多方位地让学生感受情景，即有音乐又有图像，利用这一特点，我们在制作课件时，可以把抽象变为具体，把枯燥变为生动，把困难变为简单，这样化简为易，降低了教材的难度，让学生更加容易理解和掌握课文。例如，肖桂芸老师在叫《雨巷》时，在学生对丁香形象的领悟遇阻时，为学生展示了丁香的图片，学生在欣赏和惊叹丁香的素雅和清奇的气质时，随之点拨学生，让学生结合背景领会作者迷惘中对美好境界——政治理想的向往。这样把抽象化为具体，让学生通过形象而感悟教材。三、创设情境，陶冶学生情感语文教学过程中，我们要让学生通过对教材的领悟获得情感熏陶以及思想启迪。由于多媒体最大程度地为学生的领悟创设最佳情境，所以是目前让学生获得视听效果的最佳教学工具之一。在教学《岳阳楼记》时，可以利用电视画面，让学生感受岳阳楼“淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空，日星隐耀，山岳潜形”的阴惨壮阔，以及“岸芷汀兰，郁郁青青”，“长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉壁”的优美恬静，在加上名家的激情朗诵，让学生更加透彻地理解迁客骚人“不以物喜，不以己悲”的情怀。四、交互学习，培养创新思维人机对话，交互学习是目前最流行的教学手段，通过电视画面的转换，学生获得不同的情感体验。多媒体的声音，图像，音乐，文字让学生不间断地参与思考，想象，讨论，回答，交流，这样多媒体课件为我们的探究活动提供了简洁明了运用自如的平台。在教学《斑羚飞渡》时，多媒体课件出现斑羚飞渡的场景：一只只斑羚踏在老斑羚背上，完成空中对接，在空中划出一道道优美的弧线，成功渡过伤心崖，获得生存的机会。这样牺牲换生存的壮举深深地打动了学生，生的不易，死的伟大强烈震撼着每一个学生的心灵。学生的思维得到了拓展，思想境界得到了升华。如果单凭教师的讲解是万万达不到的。五、合理使用，防止图像泛化虽然多媒体为语文教学提供了其它教学手段无可比拟的优越性，但是如果教师不善于运用和掌握，就会使多媒体流于形式，使图像泛化。一堂课过多地使用图像或每节课都必用多媒体，学生便失去了新鲜感，语文课变成了读图课，反而会束缚学生的想象力，不利于学生的创造性思维，过多的“人机对话”会阻碍师生的交互作用。因此，我们要走出信息多媒体图像泛化的误区。我们运用多媒体只是优化教学手段，要达到教学目的，还需要教师有机地把握教材内容，合理适时适度使用多媒体。一堂课不是课件制作越豪华越花俏就越好，每节课必声光影音，学生饶有兴趣地观看电影，下课后忘得一干二净。这样运用多媒体是从“人灌”走向“机灌”。一堂好的语文课应该是以语言材料为教学中心，有实际的教学效果，还要有教师自己鲜明的个性。因而，好的课件必须具有丰富性、贴切性、感染性。丰富性是有丰富的知识内容。贴切性指课件要与教学内容相符，不要离题万里，过度发挥。感染性指要吸引学生的注意力，能激发学生学习的兴趣。如在教《观沧海》“东临碣石”一诗时，播放《三国演义》中的片段：演员鲍国安饰演的曹操站在高山之巅，面向大海，目光深邃，胸襟开阔，高声吟诵《观沧海》。此情此景此神韵是一般教师范读无法企及的。这样能吸引学生，具有强烈的感染力。然