案例分析：“流泪”的水龙头实录：镜头一：“洗手去啦！”孩子们从户外碌碌续续地进入盥洗室。“你洗好了，我洗，我们排队！”水龙头个数不多，孩子们俨然已养成了洗手排队地好习惯。“洗干净手地孩子到教室里休息一会儿。”老师说。不一会儿，孩子们都洗过手来到教室找了个位置坐下。“老师，佳怡在厕所里洗手。”陈波走进教室说。老师说：“没关系，我们再等等她吧。”不一会佳怡回来了，“老师，水龙头为什么发出呜呜的声音？”佳怡走到老师身边问道。不等老师开口，边上就有孩子说：“水龙头开心，它在唱歌呢！”话音刚落，全班哗然一片，“水龙头也会唱歌的！”“水龙头唱得真好听。”孩子们议论纷纷，老师默默注视着这一切（老师明白是水龙头的内部生锈了，水龙头关不紧，有些漏水，放水时便会发出“呜呜”的声音）。镜头二：“我们听水龙头唱歌拉！”孩子们纷纷涌进盥洗室，一个个都围在水龙头前面，好奇的看着听着。这时陈晨从盥洗室里跑出来，地面比较滑不小心摔了一跤，“哇……!”陈晨大哭起来，边上的好几个孩子走过去扶起陈晨，纷纷询问陈晨疼不疼？哪里摔疼了？“陈晨哭起来就像水龙头流泪一样！”佳怡说道。“水龙头不是在唱歌吗？怎么变成在流眼泪了？这是为什么呀？”孩子们展开了一场大讨论。“请说水龙头唱歌的小朋友说说水龙头为什么开心呢？”老师问。“因为我们小朋友讲卫生啊！”恒恒说。“还有吗？”“因为我们都是好孩子！”“请说水龙头流泪的小朋友说说水龙头为什么流眼泪呢？”老师。“因为它碰到了不开心的事情！”有孩子说……“因为很多小朋友浪费了水！”佳怡大声说道。老师问：“你还发现了什么呀？”“水龙头一边在哭一边在漏水，水龙头没有关紧，它在流眼泪。”佳怡说，她流露出了难过的表情。“小朋友说说看是这样的吗？”老师问。孩子们在位置上小声的议论着：“那我们以后不要让水龙头流眼泪了，我们要节约用水的！”“我们要节约用水，能不能做到水龙头都看得见的，我们小朋友肯定能做到的，对不对？”老师微笑着说。“是的！”孩子们高声答道。此后班里的水龙头再也没有“流泪”。反思：幼儿的发展应是全面的发展。但要促进幼儿全面、健康、和谐的发展，就应重视发挥各种教育手段和方法在幼儿教育中的交互与渗透作用。因此，在幼儿园一日活动的教育过程中，在重视对幼儿进行有计划的系统教育的同时，也不容忽视对幼儿的随机教育幼儿的发展应是全面的发展。从本案例中不难看出幼儿不仅仅是在教育活动中接受教育，更多的是生活中的学习，而且生活中的学习效果甚至超过教育活动的学习效果。水龙头是我们生活中常见的，孩子们也知道节约用水，有一定的节约用水的意识。开始孩子们以为水龙头在“唱歌”，对平时用来洗手的水龙头突然会“唱歌”了，和我们一样，它会开心也会“唱歌”，孩子们自然十分好奇，所以每次洗手后，都会有很多的孩子围在水龙头边上，等待它的“歌唱”，事实上水龙头“唱歌”是因为水龙头内部生锈，水龙头打开后不能再拧紧，水自然从水龙头里流出，发出了“呜呜”的声音。幼儿园一日生活都有教育的契机，教师要善于做教育契机的发现者，幼儿发展的促进者。在这一案例中教师就发现了这是一个随机教育的好机会，最初教师知道是水龙头漏水了，但是教师没有说话，放手让幼儿自己去发现去体会。一个孩子在无意摔倒而哭泣，让故事发生了一百八十度的大转弯，由孩子们认为水龙头“唱歌”变成了水龙头“流泪”。这引发了孩子们的思考，水龙头为什么“流泪”呢？孩子们都各自寻找原因，最后佳怡说是因为小朋友洗手后没有关紧水龙头，水龙头“流泪”了。孩子们知道了原因，羞愧难当，知道了要节约用水。这次案例中教师对幼儿进行了随机教育，利用洗手后关紧水龙头这一事例，教师抓住了这一教育的最佳契机，所以发挥的教育效果却是很好的。这些都是由于幼儿的年龄特点和随机教育本身所具有的特点所决定的。幼儿的思维是具体形象的，而本次随机教育正是根据幼儿的这一特点而临时组织进行了教育，水龙头“流泪”事件具有情境性、直观性，很容易被幼儿所理解和接受。而且幼儿在接受教育、学习知识的过程中具有明显的情绪性的特点，他们的注意、记忆、思维和想像有着很大的随意性，受情绪的支配，在这次事件中他们被水龙头“流泪”所吸引而兴奋，幼儿的思维使异常活跃，所以更容易接受成人对他们的教育。作为一个幼儿教师教师，要树立随机教育的观念，善于利用，那么教育就会取得事半功倍的成效，更要在日常生活中渗透随机教育，把握适当的时机，催发幼儿积极向上、愿意学习的欲望，并注意“启蒙”的特点。当然我们必须把随机教育和有目的、有计划的教育有机地结合起来，这样才能更好地实现幼儿园的培养目标。