倡导自主学习培养学生的创新能力“自主学习是一种主动地、建构性的学习过程，在这个学习过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。”由此可见，自主学习的主体是积极、自觉、主动的，学习方法是自定的、有计划的，它强调的是知识整合与建构，与创造性学习是相吻合的。因此，自主学习必然促进学生的个性发展和学生创新能力的提高。激发学生学习兴趣，开发学生的创新潜能。只有学生对化学这一学科有着强烈浓厚兴趣，才有可能激发出创新潜能，而化学实验恰好具有这个功能，利用化学实验激发学生学习兴趣是重要的手段。但这样产生的兴趣是不稳定的，需要在教学中加以稳定和维持，使之成为学生学习的持久的内驱力。利用化学与社会生活实际有着广泛的密切的联系，结合学生的实际情况，选取学生熟悉的生活实例、社会中的化学问题创设学习情境，激发学生的学习动机。例如：在学习溶液凝固点的变化一课时，设置如下情景，引出问题。教师讲述：“初冬，一位汽车司机为公司送货，他要把货物从天气晴朗的北京运往哈尔滨。到了哈尔滨天气突变，下起了大雪，气温降到以下，司机将车停在一家饭店前，然后向水箱里加入了一些物质就进屋吃饭了。饭后出来，司机发现一些司机无法启动他们的汽车，但自己的汽车一切正常。经检查发现，水箱中的水已经结冰了。道路管理中心也正在路上撒一种化学物质，结果路面上的雪很快就融化了。”通过上述情景，引起学生的学习兴趣，引出课题。通过故事中的问题来驱动学生学习。激发学生学习兴趣并不是一个孤立的教学环节，在整个自主学习过程中始终存在这一问题，若忽略这一问题，同样不能调动学生的学习热情，更谈不上自主学习了。为此，在教学中应多采取正强化，如针对自主学习的某一环节给予学生表扬、激励，调动学生的好奇心，对于学生的学习成败进行合理的归因分析、给学生以及时具有指导意义的反馈等等。敢于放手让学生自主学习，促进学生的个性发展。有计划的逐步放手让学生自主学习，是开展自主学习的必然过程。这是一位学生个人阅历浅，实践经验少。因此教师要给予必要的帮助和指导，不能放任自流。自主学习中，教师应该积极帮助学生设置化学学习目标和学习计划，寻找解决问题的办法，根据学生的实际情况，帮助学生设计恰当的学习活动，对活动中学生的表现，帮助学生自我检测和进行自我反思，明确自主学习的目标；根据学习的内容和学习目标，引导学生选择恰当的学习方法，如：查资料、阅读、实验调查、分析、提问题、概括、总结等。例如，在学习《酸碱度的表示方法》时，首先在学习酸碱指示剂及其与酸性和碱性溶液的关系后，不知心的学习任务，同时提供有关知识的介绍和评价信息，让学生了解学习目标和应完成的任务，再引导学生进行自学和小组实验探究活动。通过自主探究达到学习目标，通过查阅有关资料，获取信息。将有关的信息和实验现象列成表格，根据表格写出报告。这些活动的主体都是学生，这些活动的过程中都离不开教师的指导和帮助。再将上述报告交送老师时，学生能体验到自我存在和自我实现的感觉。这样提高学生，“依据信息总结规律，利用规律解决问题”的能力，使学生逐步学会学习，将学习活动化难为易。给学生创造自主学习的条件，培养自主学习的意志。教师要充分开发利用各种学习资源，如图书馆、因特网、实验室等，教给学生利用这些资源的方法，使之成为学生获得学习资料的有效途径。学习化学需要做一些化学实验，除了在课上完成一些实验外，教师可设计一些便于实施的家庭实验方案，让学生课外完成。如完成“木片、木炭燃烧现象的对比实验”、“铜生锈条件探究实验”、“鸡蛋在食醋中的浮沉实验”等等，通过这些课外实验探究题目的提出和实验方案的设计，逐步引导学生进行自主探究，提高学生的动手实验能力和观察、分析、综合、概括的能力。同时建议学校开放实验室，组织学生开展课外活动，充分利用学校资源，激发学习热情，是自主学习得到深入的开展。不断地为学生设置具体的近期目标，让学生能够在较短时间内完成，学生比较容易的体验到自己在学习上的成功，对学生的自我成就感产生积极影响。学生一次更愿意参加和完成有挑战性的任务。在自学教材内容这一环节，保证给予学生足够的自主学习时间，使其达到一定深度；在遭遇挫折时，给予及时的方法指导，对学生的失败做出正确的归因分析，使学生懂得战胜困难的必然性，鉴定战胜困难的信念；及时发现学生在自主学习中的闪光点，认识自己的进步，增强自主学习的意志。建立民主、平等、和谐的师生关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过交往，重建人道的，民主的、平等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。师生间的交流包括知识信息和情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的信息以及生活经验、行为规范的信息等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从