2007年12月西安外国语大学学报Dec.2007第15卷第4期JournalofXi’anInternationalStudiesUniversityVol.15No.4论外语教学认知法的困境与出路王骏,李丹(上海交通大学国际教育学院上海200030;世界图书出版公司西安公司陕西西安710003)摘要:本文从产生渊源和理论基础角度,分析了认知法始终难以成为主流外语教学法的原因。文章指出,认知教学法要摆脱目前的尴尬境地,从内部看,需要获得认知心理学和相应的本体研究的实质性支持;从外部看,则要注重和其他教学法流派的相互结合,充分发挥自身所长,从“有意义的学习”、“培养后续学习能力”等方面寻求突破。关键词:语言教学;教学法;认知法;听说法中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1673-9876(2007)04-0046-04Abstract:Thepapergivesananalysisofthefactorsthathinderthecognitivemethodinsecondlanguageteachingfrombe-comingthemain-streammethodonthegroundofitsoriginandtheoreticalbasis.Itindicatesthattogetoutofthecurrentawkwardsituation,thecognitivemethodshouldgetsubstantialsupportfromcognitivepsychologyandcorrespondinglinguisticstudy;andmeanwhile,itshouldbebetterintegratedwithotherteachingmethods,andweshouldseekbreakthroughsintheas-pectssuchas“meaningfulstudy”,“fosteringthesustainablelearningability”,etc.Keywords:languageteaching;teachingmethod;cognitivemethod;audio-lingualmethod在当今的学术界,一提“认知”二字,往往会给人“蓬勃发使“先天说”取得领导地位为止。展”、“日渐主流”的印象。的确,在心理学界,认知心理学早已取行为主义心理学把语言学习看作同动物技能训练一样的得主导地位;在语言学界,认知语言学以及其他从认知角度进过程,即通过反复刺激,可以形成并不断强化一种条件反射,建行的语言本体研究,发展势头十分迅猛。然而惟独在最狭义的立起牢固的联结。而对于建立联结过程中,学习者的心理运行应用研究领域——外语教学中,认知教学法虽然理论基础雄机制,则视作“黑箱”,因为其不具备外在行为那样的明显表征,厚,又有乔姆斯基这样的大家为其摇旗呐喊,影响力却始终有难于观测研究,便采取了基本放弃的态度。与此相应,在语言教限,最显著的证明莫过于目前在世界范围内还没有出现过一部学中,机械操练被提到了至高的地位。二次大战之后,在美国,具有影响力的认知法教材。本文试图从其理论基础着手,分析Skinner把行为主义的教学理论推向极致,1957年,他发表一下认知教学法的困境以及可能的出路。为了更清楚地阐明其VerbalBehavior一书,他把语言称为“出声的行为”(verbalbe-理论渊源,我们首先从认知教学法的对立面和“革命对象”——havior),认为即使是哲学或者诗歌的语言,也完全可以纳入行听说法谈起。为主义的框架来研究。在他看来,人类能够学习到“声音讯号”以满足自己的交际需求,恰如实验室的小白鼠能够学习拨动笼1.外语教学的听说法及其理论基础子里的杠杆以获取食物奖励一样,两者并无二致。最早注意到心理学对于外语教学的影响的,可以上溯到行为主义学说在语言教学界(尤其是美国语言教学界)的20世纪初的英语教学专家Sweet以及Palmer等人。但他们的强势,还在于以它为理论基础,形成了一种特色鲜明的教学法论述主要集中在记忆、理解、语言学习者应当通过重复强化记流派,即“听说法”(Audio-lingualMethod)。该教学法肇始于第忆还是在理解的基础上记忆等表层问题上。而在心理学界,二次大战末期,当时是为了适应美军全球驻军的需要,希望能Freud,Jung等人也对人类的言语行为进行了较深入的研究。而在短时间内培养出一批同被占领地居民直接交流的军事人员,直到两次大战之间的阶段,心理学才开始对语言教学产生实质因此当时被称为“陆军法”(thearmymethod)。当时,参与教学性的影响。首当其冲的流派是20世纪初即