☆数字化时代高校外语教学的特点☆高职院校外语教学困境☆教学改革的思考和建议--技术层面：移动互联网、云计算、大数据；教学平台与应用软件（移动学习、智慧校园、教学软件），信息技术与教育深度融合将改变现行的教学形态，实用式与储备式教育并存/失衡，教育将成为公众共享资源--教育层面:知识可视化，教学个性化MINI-LECTURES,SPOCS,MOOCS，flippedclassroom,blendedteachingmodels,etc.对知识霸权的解构（知识霸权：系统性、连续性、权威性）认知体系重构，教师角色调整，“我知故我教vs.我教故我知”教师：讲台走向舞台，“物师”变“人师”教学资源多元化，传统的教师、教室、教材功能衰减绿色教材：数字化教材取代纸质教材外语教学的基本共识：内因与外因教学基本范式：learningbydoinginteracting,experiencing,integrated，autonomouslearning,communitylearning,notdidactic，nottest-oriented--受众层面：信息化环境下成长的学生认知特点：(R.Oxford,2008)☆同一时间内承担多重任务Multitasking☆感官式学习和快速反馈诉求Sensorylearningandquickrewards☆柔性化与选择性Flexibilityandchoice☆互动式、体验式Interaction中国90后学生认知特点：☆一方面有时代的烙印，另一方面有中国中小学教学的痕迹☆对体验、交互活动在心理和策略上有更多地认同☆对于新鲜事物的诉求更强烈--学习层面：生源多元化（注册入学、对口单招、自主招生、边远外省），英语水平参差不齐且基础薄弱，导致厌学。学习目的不明，功利性强，学习方法欠妥，应试式学习。自我管理和自主学习能力不强，学习精力投入不足，学习绩效不明显，证书的社会认同度不高。--教学层面：填鸭式大班课，对学情研究不够，难以做到“因材施教”，教学方法陈旧，教学过程应试驱动，教学效能不明显。教改和职业发展动力不足，安于现状，无存在感，对教学的精力和情感投入不够。教学资源趣味性和针对性欠佳，英语学习氛围欠佳，个性化教学不足。信息化素养和能力欠佳，基于信息技术的教学组织能力和教学内容选择和整合能力亟待加强。EOP/ESP理论和实践储备不足。教学基层组织缺失或功效欠佳，团队协作不足。--管理层面：人才培养顶层设计定位不清，对公共基础课程的关注和投入不够，功利色彩严重，课程设计合理性欠佳，大班课师生比失调，英语学习软硬件投入不足，教师职业发展举措有限，合理的教学评价机制乏力，缺乏有效的信息沟通和反馈机制，激励和鞭策机制功效欠佳，师资队伍建设短视，EOP/ESP缺乏顶层设计，教学内容与社会需求吻合度不佳，至上而下的改革动力和举措欠佳。--教、学、管尚未形成良性运行机制--多种多重因素造成的问题积重难返--缺乏解决问题的创新思维和行动--“我如何存在？”“livebyhopeorhopeless?”★矛盾重重：教学研究会和教师存在的条件★改革创新：个人和集体发展的机遇★脑洞顿开：矛盾论，价值论★如何生存：更新观念为先导，教学改革为核心，机制创新为根本（周远清）。“要解放自己，还得靠自己！”★在教、学、管中“从我做起”★“大我”：外语学院、系、室，落脚于观念更新，队伍建设，课程改革★“小我”：身先士卒，榜样表率善有善报，大爱无疆★“大我”：充分发挥研究分会“人心齐、泰山移”的功效--信息交流和学习的平台--成果展示和观摩的窗口--互帮互助的邻居和友善社区--靠山和资源库（在线开放课程）★“大我”：做一个有理想、有思想的职业带头人，宣传示范，用人格的力量感染和带动一批人，开拓创新。★主动有为：服务于学校人才培养目标，分层次，有所为有所不为。★队伍建设：目标、需求、现状相结合，没有条件创造条件也要上。“穷则思变”★整合资源，从建设一门课起步，打造一个团队，用行动和事实，赢得上下左右的信任和支持。★分级教学，既有国家队，又有拉拉队。★“吃一，叉二，眼观三。”立足本职，寻求标杆，错位竞争，创建特色。★教学研究化，研究成果化。“学情调查与跟踪”vs.分级教学；“基于校本的教学大纲”★“小我”：打造自己的核心竞争力“智商和情商齐发展”★“学术结构性调整”：缺什么补什么★精心静心做好做成一件事★抓住机会，精心设计“教、学、管集成”★为学生、为学校创造价值体现自己的价值！Q&A？谢谢！