教学法论文中西音乐教学法的结合在课堂中的作用中西音乐教学法的结合在课堂中的作用摘要：教学的实施离不开教学方法，教师的离不开教学方法，毛主席在谈到任务和方法的关系时，曾这样说过：我们的任务是过河，但是没有桥或船就不能过，不解决桥或船的问题，过河就是空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。因此，在教学过程的每一个阶段都离不开教学方法。在这个对外开放创新的时代，解决任何一个问题不仅要用自己的桥梁，当然也可以借鉴别人的好船。关键词：教学；方法；桥梁；创新随着国家改革开放的实施政策，各式各样点点滴滴的西方音乐教学法随波逐流传入我国，大量研究表明，采用不同的教学方法培养的学生在精神面貌和个性心理方面都会有所不同。我国传统的注入式、教师专制的“一堂灌”式教学方法，压抑了学生的独立思考和创造性思考的积极性，使学生失去了学习的主动性，从而无法培养学生发现、提出、思考和解决问题的能力，于是学生便缺乏了开拓和挑战性。而适当的借鉴西方的学习方法，取其精华取其糟粕犹如滴水蜻蜓运用到中小学音乐教学方面，一定能再创中小学音乐教学法之辉煌。一、单纯的中式教学法对孩子的智力开发有所制约教学方法影响着学生的精神面貌，制约着学生个性心理的发展，影响着学生的学习方法，同时也制约着学生治理的发展。作为一名中小学的音乐教师，在中小学学生的成长过程中也起着很大的作用的。这也促使了音乐教师探索和发现各种对学生有利或是有作用的学习方法。我国传统的音乐教学法过于强调偏重教师的主导作用，忽略了对学生能力的培养，经常把学生置于被动的地位，没有音乐实践活动。因此我们在教学的过程中发现，在我们忠贞不渝地用中式传统的教学方法给孩子们灌输知识的同时少了很多幽默与乐趣，或是少了一些给孩子们开发创新能力的空间，或许是我们在用传统教学方法无形地给孩子们画了一个像《西游记》里悟空为了保护师傅的那个圈。如果我们教给孩子们探索发现的能力或是说自己动手的能力，我想，就是“妖怪”再多，孩子们也会用自己的智慧去“消灭”它们。下面我来介绍一些西式音乐教学方法。二、西方音乐教学法对课堂教学的好处1、达尔克罗斯的“体态律动学”埃米尔.雅克.达尔克罗斯（1865~1950），瑞士人，作曲家音乐教育家。他一生最有名的是“体态律动学”。所谓“体态律动学”强调把音乐与身体的感应和运动紧密结合起来，也就是说，身体的动作本身就是音乐的化身，身体的动作产生自音手。反过来音乐也体现在身体动作之中，这样的身体动作是一种充满生命律动的体态，所以叫“体态律动学”。这个教学法的主要特点是(1)以身体为乐器，通过身体动作，体验和培养节奏感，以及对音乐分句的感觉和理解。(2)训练注意力集中和听觉记忆。(3)培养创造欲望。(4)“默契”的训练。2、柯达伊教学法柯达伊.卓尔丹（1882~1967）是匈牙利的文化巨人。他的一生致力于推行民族音乐及教育运动。由于十九世纪末——二十世纪初，第二世界大战，匈牙利一片废墟，由于采用了柯达伊教学法，使匈牙利的音乐教育水平和国民音乐素质，跻身于世界先进行列。柯达伊教学的基本特点主要是遵循“儿童自然发展法”的顺序进行教学。既是要根据儿童在其成长的多时期中的能力来编排课程内容与顺序。他主要推崇合唱教学，认为可以训练多声部听觉，有团结，教育的作用。3、奥尔夫教学法卡尔奥尔夫（1895~1892），西德人，当代大作曲家，儿童教育家。他编着了许多儿童音乐教材，其中以《学校音乐教材》五卷的出版称着于世。他的音乐教育体系和教学方法，已被世界许多国家广泛采用。他的音乐教学体系的主要特点是：(1)强调从节奏入手进行音乐教育。奥尔夫认为节奏是构成音乐的第一要素也是音乐生命力的源泉。他创造了多种形式的节奏综合训练，不管是使孩子们边朗读（或唱），边拍手、拍腿、跺脚等过程，还是进行单层次或多层次的节奏的训练，都为儿童容易接受且培养对节奏的敏感性。(2)使用音色鲜明，节奏突出，易于掌握，便于即兴演奏的乐器。根据儿童教学的特点，形成一整套“奥尔夫乐器”。(3)以儿童熟悉并喜爱是民歌，儿童歌谣和午曲为素材编写有多声部结构及简单和声的教材，其特点是采用调式体系和固定音型。(4)鼓励学生即兴创作。(5)注重寓教于乐。三、充分运用西方教学方法但同时不要丢掉传统教学模式借鉴西方音乐教学法重视儿童的早期音乐教育，运用“自然发展法”，结合幼儿“好动”，“好玩”的心理特点，从节奏入手，引导幼儿用自己的身体、动作等形式去学习音乐。在借鉴西方音乐教学法我们不可完全盲目模仿西方而丢掉了我们传统的中式教育模式。因为我们毕竟是成长在中国的，从小孩子们接触的中国应试教育已经习惯了，完全丢掉势必会影响孩子们的自觉能动性。只注重运用某一种音乐教学法也会很单一，所以我建议多种教学方法并用，这