《小学低年级语文“文本与生活互化’’情境教学的研究》结题报告一、课题的提出叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”可见“境”的重要。教师在教学中应注意为学生创设情境，引导学生进入境界，体味情感。“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”，《小学语文新课标》强调教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，；倡导教师应该为学生创设自主学习的情境，引导学生在实践中、情境中学会学习。新课程中所倡导的情境创设，是提供富有儿童情趣的素材和活动来激起学生的兴趣，调动学生的积极性；提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会语文源于生活、用于生活的意义。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”语文课堂情境的创设主要在于教师要充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动积极地去探索语文的奥秘。帮助学生认识如何从愿意学习转变到善于学习，引领他们全身心地投入到教学情境中去体验、领悟、把握，变“要我学”为“我要学”、“我乐学”，甚至“我会学”。小学低年级学生通过学前３年教育，对事物的感知已经有了不少经验，但在在内容上擅长记忆具体形象的事物，思维尚处在具体形象的阶段。因此，小学低年级语文课堂教学，呼唤在文本与学生熟悉的生活资源间建立起一种稳定、快捷的互换通道，即“情境”的创设。学生已有的知识经验、生活经历对感悟有着举足轻重的作用，不论是直接的还是间接的，全面深刻的还是片面肤浅的，通过“虚拟情境”这一载体，可以使得文本与生活发生相似链接的作用，以加深体验，促成感悟，可以让抽象的词语、语意以经验资源存活在学生的心海之中；而学生周围许许多多与课文对应、吻合的原汁原味的生活语文资源，又可以让学生直接走进“客观情境”寻找课文，激活学生的联想，使其感景悟文。因此，在小学语文教学中开展情境教学是非常必要的。对于小学语文情境教学，李吉林老师早在六十年代已开始着手研究并取得了很大的成就，但她的情境创设偏向于课堂教学中的“虚拟情境”，而忽略了生活中的“生活情境”。同时随着时代的发展，信息科技的不断普及，当下学生在生活中积累的学习资源已远远超过原有学生。因此，本课题提出的情境教学有别于前期的情境教学，它强调的是借助情境创设，利用“虚拟情境”和“客观情境”间的不断转换，做到文本资源与它对应的相似生活资源的快捷回流，更好地构建生活的课堂和课堂的生活，实现语言和精神的同构共生。本研究报告从以上问题出发，在理论方面重点解决准确理解文本生活化的概念深刻认识以及对提高学生语文素养的重要意义；在实践层面重点探究文本生活化的途径及行之有效的方法。本研究相关概念的界定1、创设情境：就是提供各种必要的背景介绍,包括人物心理、客观环境等2、语文积累：我们今天所谈的语文积累有别于传统的积累观，不仅仅是以好词佳句的记忆数量为目标的单纯的语言积累，而是具有更丰富的内涵：语文积累包含了语言积累、生活积累、文化积累。1语言的积累，即语言材料的积累，语言规律的积累，及语言典范的积累；2生活的积累，即引导学生了解语文学习与生活的关系，对在生活实践中学习语文的收获进行积累以及对生活真实体验、感悟的积累；3文化的积累，即将学生在语文学习中、生活实际中对民族文化的了解，感悟进行积累。3、语文素养“语文素养”的范畴十分广阔，在本次研究中我们结合《语文课程标准》对其内涵做如下界定：“具有热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语文；丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……”具有良好的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。在这三个层面中，语文积累是关键的内容，它决定着一个人语文素养的质量和层次，制约着其情感、态度和价值观的形成。因此，对丰富学生的语文积累的研究具有重要意义。二、研究的过程与方法本课题的研究从2008年6月开始，它经过了课题的准备阶段、课题的实施阶段和总结阶段三个时期，时间跨度为一年。（一）研究的目标本课题旨在小学低年级语文教学中，在识字、说话、阅读读三个板块中，以情境创设为栽体，构建生活与文本资源的转换渠道，通过对情景教学的途径的研究，提高小学低年级语文教学的实效性。（二）研究的内容小学低年级语文情境教学的途径。通过生活情境，指向文本找生活资源。在低年级语文课堂教学中，针对抽象的词语、语段，教师可引导学生从文本出发，到生活中去寻求诠释的表象，进而在具体表象中感悟文中的深刻内涵。2、通过生活情境，走向生活找文本资源。在实际生活中，学生周围有许多与课文对应、吻合的语文资源，所以可以让学生直接走进“生活情境”寻找课文，激活学生的联想，使其感景悟文。二、小学低年级语文情