初中英语听力教学初探英语听力是培养学生英语交际能力的必经阶段，居于语言四大功能之首。从语言学习的规律来看，任何一种语言，言语声音是第一性的，文字语法是第二性的，语言学习始于听。听力，需要经过专门、完整、严格的训练。它在外语教学“听、说、读、写”中始终处于基础地位，这已成为越来越多的同行的共识。通过听力训练，可以培养学生听力技能，提高学生的听力理解水平，促进学生的智能发展。听力是人们语言交际能力的重要方面。听和读一样，是人们学习，吸收语言的重要途径。听的能力不仅直接与听的技巧及其熟练程度有关，而且与听者的其它方面的语言能力，文化知识以及思维能力等都有着密切的关系。因此，提高听力的过程应是一个不断发展技巧，丰富知识并同时锻炼分析、推理等能力的综合训练和实践的过程。一、营造环境，培养学生听的习惯语言首先是有声的，口语是第一性的，没有口语，就没有书面语。只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地激起学习兴趣。因此，英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。教师坚持尽量用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，并用已学的英语来解释或表达新的教学内容；指导学生学会抓住所学材料的要点，捕捉其中的关键词语，边听边寻找答案，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语音信息的刺激。教学的方式应以听、读为主，避免要求学生反复地跟读，以及强制性的朗读和说话。不要过分纠正学生的语言错误，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。教师在教授课文、介绍新单词时，应让学生合上书本听教师介绍课文背景及故事情节，利用学生的好奇心，激发学生的兴趣，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开书本阅读课文，这样能让学生养成仔细听的习惯。二、分析学生听不懂英语的原因，帮助学生寻找听力障碍，有针对地进行指导听的训练（1）知识性障碍①语音障碍。部分学生未正确掌握语音、语调，由于自身英语发音不标准，难以正确理解所听内容。音标是语音的基础，学生要排除母语种方言的影响，读准音标，这是培养学生英语听力的前提。正确掌握如何辨别单词中的长短元音，辨认语流中的重读、弱读、失去爆破和语调。②语言障碍。很多英语单词在字典上有多种解释，有的学生是由于自身词汇量太少，遇到学过的单词一时想不起来是什么意思而造成的障碍。教师可以让学生大胆地进行猜测，有时也不必每个单词都要去理解，大胆舍去。③语速障碍。学生的理解速度跟不上听力材料的速度。听力材料的选取应有易到难，语速可由快到慢。④理解障碍。主要是对听力材料中的有关文化、背景等方面的知识不了解，对材料断章取义，未能理解上、下文的逻辑关系。由于中西文化差异较大，风土人情、宗教信仰的不同，教师在对学生进行听力训练时，应不失时机地向学生介绍与听力有关的背景知识，如英美国家的历史、地理、文化习俗、礼仪、趣闻等。另外，教师还应引导学生阅读有关英语国家文化背景知识的课外文章，这不仅可以帮助学生正确理解所说内容，还可诱发学生听的兴趣。采用“自下而上”的听力策略。（2）非知识性障碍：学校听力教学设备的质量问题和教师使用这些设备的熟练程度以及听力学习氛围的不够浓厚往往对听力教学有一定的影响。（3）学生自身潜在的心理障碍。学生在听英语时胆怯、紧张，本来可以听懂的也听不懂了。在听力训练的初始阶段就应该强调培养学生良好心理素质。。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，必须加以重视。同时，不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。鼓励学生树立自信心，增强其克服困难的勇气。同时教师要为学生创设一个轻松、愉快的课堂气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。总之，教师应充分利用现代化电教设备。在听力教学中使用视听材料，使声音和图像相结合，视觉和听觉相结合，语言和情景相结合，应根据学生的年龄特征选择原声版的英语电影、VCD等等，还要充满活力，幽默风趣，对学生要和蔼可亲，选择听材料时，不仅要难度适当，还要新颖、有趣。在听力测试时，可采用抢答方式、英语猜谜等，形式是多样化。听力是语言习得的关键步骤是人们获得语言的唯一方法。语言习得要通过大量的可理解输入来实现。因此，在教学中应对听力教学给予足够的重视，积极探讨听力理解的性质和过程，认真研究听力教学的理论与方法，提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥其应有的作用。