基于目标意识的高中历史有效教学策略基于目标意识的高中历史有效教学策略海盐县元济高级中学**内容摘要基于目标意识的高中历史有效教学，围绕着“要把学生带到哪里去”、“怎样把学生带到那里去”的目标设计和组织教学。笔者结合自身的思考与实践，从确立科学的教育目标、规划基于目标的环节、创设基于目标的情境三个维度作出了阐述，努力从追逐目标的角度，促进课堂教学的有效性。关键词教育目标教学策略有效教学高中历史新课程改革以来，有效教学成为专家、教师的重要研究内容，获得了丰富的研究成果。随着课程改革的进一步深化，对课程理论的研究也已经进入专家、教师的视野。课程理论的核心是教育目标，它是教育活动的根本出发点和最终归宿。现代课程理论之父”泰勒提出：“教育目标是选择材料、勾划内容、编制教学程序，以及制定测验和考试的准则。”①在课程改革不断深化的背景下，如果教师能以强烈的目标意识为依托，始终围绕着“要把学生带到哪里去”、“怎样把学生带到那里去”的目标设计和组织教学，将有利于教学工作往更广、更深的方向发展。这是有效教学的一种新探索。笔者以人教版《历史》选修1《社会危机四伏和庆历新政》（以下简称《庆历新政》）一课为例，从基于目标意识下的有效教学探索出发，谈谈自己在这个方面的初步思考与实践。一、确立科学的目标保障有效教学高中历史学科的教育目标来源于教师对教学内容的理解、学生的需要以及《历史课程标准》和专家的建议，教育目标的来源是多元的。正因为如此，高中历史学科的教育目标除了传授历史知识外，还应该注重提高学生的全面素质，特别是作为一个公民所应具备的基本素质，即：思维、判断、行为能力的训练和情感态度价值观的培育。科学的历史学科教育目标至少应当包含以下三个要素。1．历史味——彰显历史学科的特点历史学科是一门解释性学科，从史料中寻找历史真相并理解真相是历史学习最基本的途径。要培养学生的历史思维能力，就必须有思维的载体——材料。有效的历史课堂，应该是教师以典型的历史材料为依托，引导学生对材料进行利用，即科学的解释与合理的挖掘，从而推断出历史结论，感悟历史。在上《庆历新政》一课时，为了让学生了解北宋中期官吏升降方面的严重弊端，笔者呈现了一则材料：今文资三年一迁，武职五年一迁，谓之磨勘。不限内外，不问劳逸，贤不肖并进。……假如庶僚中有一贤于众者，……众皆指为生事，必嫉之沮之，非之笑之，稍有差失，随而挤陷。——《范仲淹全集》依托材料，笔者设置了两个问题：问题1：“‘磨勘’制度的特点是什么？”通过对材料的解读和思考，引导学生明白北宋中期的“磨勘”制度是一种不问政绩好坏，只讲年限资历，人人均能升迁的制度。问题2：“这种制度的存在会带来怎样的消极风气？”依托材料，学生基本能得出当时存在得过且过、混日子的官员从政风气，对政治的发展、社会的进步是非常不利的。在老师的引领下，学生经历了一个从感知历史到理解历史，从理解历史到论从史出的过程。在具有浓厚历史探究味的课堂中，学生的历史思维能力得到了很好的锻炼。2．人情味——体现以人为本的理念英国著名教育哲学家约翰·怀特曾说：“教育应该增进受教育者的幸福。”说明教育要关注人的存在，尤其是要让受教育者获得幸福、感受幸福。基于目标意识下的高中历史有效教学，应该关注学生作为一个公民所需要的情感需求，所以教师在上课时既要有物（知识与方法的传授），也要有人（对学生的尊重、关怀与鼓励）。在《庆历新政》一课中，当讲到范仲淹吏治改革时，笔者呈现了一则小故事：范仲淹选监司到各地审查官员，并将他们报上来的不才者一笔勾之。富弼说：“一笔勾掉这些官员很容易，但你知道他们一家都在哭？”范仲淹说：“一家哭有比一个地区的百姓哭厉害吗？”遂悉罢之。我请一位同学以他自己的理解把这个故事讲述出来，要求讲故事的同学尽量能用自己的语言和合适的语调把人物的心理和感情表达出来。在某次上课结束后，有位老师跟我说：“这个环节没有必要，浪费了很多时间，影响了教学进度。学生也基本是照着材料读一下，这个环节完全可以由教师讲述来代替。”从教学过程顺利开展的角度而言，这样的建议实为中肯。但从教育目标实现的角度而言，笔者认为这个环节必须拥有，因为这主要是“见人”的需要。安排这样的教学环节，学生可以展现其讲故事的才能，收获自信，赢得赞扬。学生讲述和教师讲述相比，对学生的影响是完全不一样的。事实上，有些学生讲得非常好，语言生动幽默，声音抑扬顿挫，还用上了一些时髦用语，如“我是来打酱油的”、“超级打酱油者”，赢得了同学们的一片掌声。3．现实味——关注现实和未来的需要《历史课程标准》中明确指出：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”人类社会的发展过程，就是将过去、现在和未来紧密联系的一个过程。因此，从教育目标设定的角度来说，有效的历史课堂，还应引导学生关注社会的发展