一、对话教学的内涵及基本特征1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在情感、思想以及价值等多个方面的沟通与交流，还包括教师和学生之间的针对教材所开展的动态、开放的沟通以及交流的过程，是不断追求创新性、不断追求尊重学生主体性的教学方式[1]。2.对话教学的基本特征（1）民主平等的师生理念对话教学强调教师与学生之间的内在相互性，两个平等主体之间更加注重相互性与统一性，体现了教师与学生之间的相互尊重。对话教学进一步消除了教师独占话语权的情况，需要教师以引导者的身份与学生展开对话。与此同时，学生和学生之间的地位也是平等的，教师对学生一视同仁，为每一位学生创造对话的机会，使得学生能够在互相对话以及合作当中共同取得发展，有效规避因为学习成绩分级给学生造成的负面影响，促进了学生更加健康的发展。（2）更强调合作与共同发展对话教学是师生、生生、师生和文本之间展开的双向互动交往的过程，是经验共享与精神相遇的一个过程，是教师与学生在共同的合作、探究中一同开发的过程。对话教学有效弥补了传统教学中教师、文本、学生这三者之间存在的某些缺陷，使得这三者之间能够更好地互相沟通，进而达到共同发展的目标。在开展对话教学的过程中，教师与学生构建和谐的师生关系，更能积极地展开对话。师生之间展开彼此内心世界的基础上，能够一同面对教学方面的任务，去积极面对存在的不足之处，一同实现教学目标以及自身的不断发展。教师在大力推动学生不断学习的同时，也能够进一步提升自身的教学水平，在帮助学生完成相关的教学任务之时，能够不断实现教师自身的发展。教师与学生在展开对话的过程中，教师不仅是授业者，还能得到教益，进而促进教师与学生共同发展。教师和学生之间进行共同的交流与合作，进而共同完成教学任务，取得共同进步[2]。（3）强调多边互动互动指的是参与对话的双方能够在互相信任的环境中，伴随对话的展开，能真诚展开合作，并切实认识到自身的才能，并不断发挥自身的能力，在相互合作当中双方能够互相影响，创造出新的意义。由于社会成长环境等多个方面因素影响，不同的主体开展对话前，已经具有了不同认知结构，他们具有各自的特点，所以对同样的问题会形成不同的观点，容易产生认知上的矛盾。这种矛盾的产生一方面容易使主体内部产生反思，能够让主体从不同的方面去看问题，吸取别人的观点，进而不断完善自己。另一方面，双方之间会形成批判性的信息，双方能指出各自的疑点，进一步纠正对方的观点，使讨论的相关主题能够进一步细化，达成共识。师生主体之间采用的对话方式，是不同主体之间的互动交往的过程，他们在这样一个过程中，双方观点能够完全地体现出来，主体进一步丰富，对自我不断进行修正，进而能在某一程度上达到有效的融合，得出科学合理的结论，创造出新的意义。在进行这样的对话互动过程中，教师与学生能够展开积极有效的对话。通过教师与学生之间的互动交流，彼此之间的互相理解能够在内化与交往中获取经验，学生不断地进行自我重建，形成鲜明的个性。教师在和学生不断的交往过程中，也能够对自身存在的问题展开反思，不断提升自我修养[3]。（4）突出学生的主体地位在对话教学的过程中，知识成了体现人发展的重要手段，而不是唯一的目的。教育的根本目标是培养出健康而不断自由发展的人，不只是为了获得相关的知识，更是能够获得全面发展。另外，在对话教学过程中，更加关注所有人之间的对话交流，在对话的基础上，认真听取学生的观点。教师与学生积极展开对话筅吉林体育学院范红《教学与管理》2012年9月20日对话教学———教学本质的回归7··与交流，对于出现的不同声音，也能够认真去倾听，使双方的意思能够得到最佳表达，对话有效地进行下去。二、对话教学对当前教学的重要意义1.适应时代发展的需要对话已经成为了时代精神，对社会各个方面产生深刻影响，社会各个方面产生了深刻变革。对话教学是在教育领域的回应，是时代赋予的内涵。社会发展规律已经向人们展示，时代精神上的变化已经对教育产生了深刻的影响。从当前在教育思想与实践中已经发表的相关著作来看，对话是时代精神在教育领域的深刻体现。当前教育理论只有和时代步伐相一致，才能建立适应社会发展的新教学体系，并且在教学实践中得到很好的体现。对话教学更好地适应了时代发展的步伐，加深了对教育理论的研究。对话教学已经逐渐深入