I论道丨-本版编辑/鹿鸣.参编者说“语言积累、梳理与探究”在教科书中的编排及教学建议◎胡晓（人民教育出版社课程教材研究所，北京100081；北京师范大学，北京100875）摘要：语言的积累、梳理与探究活动贯串语文学习的全过程，在教科书中的编排体现出任务群的“结构化”特点：整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，以融入其他任务群和专题梳理探究两种方式进行设计，从积累到建构，从语感到语理，从零散到结构，体现出连续性和层次性。教师在引导学生进行语言实践活动时，要注意增强学生积累、梳理的意识，帮助学生在知识间建立关联，发现语言世界和现实世界的深度联系，使语言教学具备更加动态的、开放的形态，培养以语言积累与建构素养为核心的综合素养。关键词：语言积累；梳理与探究；任务群；统编教科书在语文学科核心素养中，“语言建构与运用”素养是语文统编高中语文教科书在对“语言积累、梳理与探究”任务学科独有的课程素养，也是其他素养的基础。在高中阶段的群进行设计时，主要考虑如下几对关系：学习中，该项素养主要通过任务群的方式来实现，其中“语言1.从积累到建构。积累、梳理与探究”任务群承担着重要的作用。这个任务群在高中阶段积累的内容至少包括以下三个方面：统编高中语文教科书中是如何体现的？编排的思路是什么？第一，汉语表达中典型的、独特的语言现象和语言材料。教学中需要注意什么？下面谈谈对这几个问题的看法。在“文学阅读与写作”任务群中，要根据不同文学作品的艺术一、语言积累、梳理与探究的连续性与层次性表现方式，理解欣赏作品的语言表达，“体会文学语言的灵活“语言积累、梳理与探究”任务群，一方面，与其他任务性和创造性”[1]；在“实用性阅读与交流”中，要注意感受实群紧密相关，对语言进行积累、梳理与探究的实践活动，渗透用类文本的表达方式，涉及口语语体与书面语语体的，要“对在语文学习的全部过程，融合在所有任务群的学习中；另一比两种语体用词和造句的差别，体会口语与书面语的风格差方面，以其他任务群中积累的语言材料为基础，设置专题进异”⑵。在“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”任务群中，行整合并探究。两方面都很重要，体现出培养“语言建构与运学生还会关注到当代社会一些很重要的语言现象，比如繁简用”素养的不同方式和途径，能够应对不同阶段、不同情境下字问题、新词语的变迁、网络语言对传统语言规范的冲击、自语言学习的要求。媒体与传统媒体语言运用的差异，等等。学生表达美和创造美的能力，而且有效地巩固和提高了他们的人文主题，“让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与感受美和鉴赏美的能力。探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增这里我们特别要注意的是，无论是“思维发展与提升”，长思维能力，形成理解、应用系统”（王宁）；二是项目化的任还是“审美鉴赏与创造”，都不能离开“语言建构与运用”。语务，“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”等18个学习任务文教育无论怎样丰富，其根本前提是学生能够正确理解和运群，都是聚焦到具体任务上，需要学生主动、持续地在实践中用祖国语言文字。离开这个基础，语文的任何功能都无法实学习完成任务；三是融合联通，不仅包括学习内容的综合性，现。这就是语文课程的本质。而实施语文课程的关键途径就在还指学习方法的融通，自主、合作、探究相生相发，内化提高，于构建一个基于核心素养的语文教学生态系统。特别是课内外语文学习的打通，面向生活，投入生活。新课程设计了学习任务群，其本质就是呼应语文学科综要之，语文教学必须遵循语文学科的规律，实现指向语文合性、实践性的教学方式变革。这里有几个关键：一是“真实学科核心素养的课程实施，立足于学生生命成长，在丰富的生情境”，确定指向语文学科核心素养生成、发展、提升的相关活情境中构建高品质的语文生活。©8|语文秋学追讯•高中丨2020.6I2.1-[5]o3.2020.6|92.1）（2）4.13）23）1.3.2.[8]o2020.61000482070201720191211224(1903)8815O[1][2][5][8]3.2017[S]2018.[3]J].,2018(1).[4][M]2000.[6]2017M].2018.[7][J].,2013(1).[9]M].2004.2020.6|11