一、教学设计的基本要求1、有目标，且一定要有课时目标2、教学重点突出3、有达成目标的教学方法，且有效4、教学流程符合学生的认知特点二、教学设计举例（一）目标举例（二）教学重点举例（三）教学内容举例三、用对话推动教学展开读懂教材内容挖掘课程内容把握学生起点设定教学目标选取教学内容选择教学方法（学习方式）设计教学活动（学的活动）课程改革以来，“自主”“对话”“感受、理解、欣赏、评价”在阅读教学中得到了教师普遍的重视。语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程因此，对话，成为语文阅读教学的主要行为。我们提倡——用对话推动教学展开。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程学生与文本：（批注）学生与学生：学生与教科书编者：学生与教师：（基于学生主体，先学后教）（翻转课堂）教师与学生：教师与教科书编者：教师与文本：当学生的语文学习目标不明确、语文学习能力低浅时，教师在教学中占主导时，对话的过程应该回归。教师与文本（文本解读）教师与教科书编者：教师与学生：学生与文本：（有指导、指向的批注）学生与教科书编者：学生与教师：学生与学生：基于文本体式的文本解读“阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领。”因此，在阅读教学中，文体是合理选择、创生阅读教学内容的重要维度。一、第十册北师大教材选文的文体记叙性文体小说：信任、凡卡、灯光、活见鬼（话本）叙事散文：牛和鹅、九色鹿、劳动的开端、为了他的尊严、晏子使楚、西门豹治邺、修鞋姑娘人物传记散文：阅读大地的徐霞客随笔散文：忆读书寓言：叶公好龙抒情性文体现代诗歌：大人们这样说、神奇的书、用目光倾听、种子的梦、囚歌散文诗：少年旅行队古诗：登飞来峰、题西林壁、秋浦歌、悯农实用性文体说明文：龙的传人、奇异的激光议论性文体随笔散文：走遍天下书为侣人物一、关注人物间关系，明确人物身份凡卡是谁？鞋匠铺的学徒、守夜人的孙子、老板家的小保姆、任人欺凌的九岁的孤儿二、抓住人物的行为、语言、神态、心理等，认识人物的境遇、愿望、特点等，引发读者的共鸣凡卡是个怎样的孩子？挨打、受冻、吃不饱、受欺负、不得休息、无处诉苦（境遇）离开这儿（愿望）令人同情、可怜无助（读者的共鸣）三、由人物形象而认识人物所在的现实生活缺失温暖、人情冷漠、扼杀人性、人们的最低生活无法保障情节一、关注情节发展中的线索准备写信、写信过程（三次叹气两次回忆多次请求）、寄信、梦信一、关注情节的发展发生（准备写信）、发展（写信过程）、高潮（寄信）、结局（梦信）三、关注推动情节发展的冲突老板和老板娘打凡卡伙计捉弄凡卡想念乡村生活却无法回去寄了信却没有地址环境（自然环境、社会环境）关注环境描写的作用（1）交代……背景（2）推动情节发展（3）渲染……气氛（4）突出人物……性格（5）衬托人物……心情（6）暗示……社会环境（7）交代……时间或者……季节《凡卡》的环境描写有几处？分别有什么作用？“昏暗的神像。……两排架子……楦头”乡下夜晚的景象（第六自然段）散文是一种作者写自己经历见闻中的真情实感、自由灵活的文学体裁。形散神聚、意境深邃、语言优美为其特点。一、散文的语体对教学内容的制约。散文语体属文艺性语体，具有形象性和生动性的特点。阅读散文，以“悟意审美”为目的，阅读实用性文体以“得意致用”（获取信息）为目的。二、阅读散文重点是把握其“形”与“神”的关系。要全力找出能揭示全篇旨趣和有画龙点睛妙用的“文眼”，以便领会作者为文的缘由与目的。同时，要驻足在字里行间，揣摩作者遣词造句与表情达意间的关系。三、把握作者将材料串联起来的“红线”或“寄托物”即线索。1、以核心人物为线索。2、以核心事物为线索。3、以时间为线索。4、以地点为线索。5、以作者的情感变化为线索。叙事散文一、把握记叙的六要素时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果二、把握叙事中倾注的作者真挚的感情。三、侧重记人的叙事散文全篇以人物为中心。它往往抓住人物的性格特征作粗线条勾勒，偏重表现人物的基本气质、性格和精神面貌。1、找出“文眼”——开端，联系全文理解开端的深刻含义。（从此开始了做牛做马的繁重艰苦的工作；从此挑起了艰难的家庭生活的担子；从此步入了受奴役、被侮辱的黑暗社会。）2、联系上下文，理解比喻句的含义，体会语言特点。3、结合时代背景和作者经历，理解作者真挚的感情。人物传记记录某人生平事迹的文字。根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。