课题申请编号课题批准编号北京工业大学教育教学研究课题申报书课题名称：网络信息技术环境下的多元听力教学新模式研究课题类型：_重点课题()___面上课题(∨)申请人：_______杨凤__________所在单位及公章：_北京工业大学外国语学院______联系电话：_13718247378或67391505________电子信箱：__yy88ff99@163.com__申请日期：_2009年3月25日_______北京工业大学教务处2009年1月制一、简表研究课题课题名称网络信息技术环境下的多元听力教学新模式研究申请经费3万元起止时间2009年4月至2011年4月预期成果A、论文申请人姓名杨凤性别女出生年月1971年12月职称讲师学位（历）B、硕士所属学科英语所在院部处外国语学院联系电话13718247378或67391505电子信箱yy88ff99@163.com课题组总人数高级中级初级博士后博士生硕士生642主要成员姓名出生年月职称所在单位课题中的分工签字刘宇慧1957.6教授外国语学院理论指导屈桂菊1965.6副教授外国语学院语料研究与整理张玉娟1967.2副教授外国语学院参与研究与论文撰写梁梅红1969.12副教授外国语学院参与研究与论文撰写李丽华1972.6讲师外国语学院参与研究与论文撰写研究内容和意义摘（要限三百字网络信息技术环境下的多元听力教学新模式研究关键词互动听力（InteractiveListening）二、立项依据本课题的研究意义、国内外研究现状分析，并列出主要参考文献该项目的研究意义在于：在我国的英语课堂教学中，听力教学一直是一个困扰教师和学生的问题，但是并没有得到足够的重视。目前我国听力教学研究仅限于描述性研究，介入性研究尚处于探索性阶段，至今还没有一个系统、成熟的听力教学模式可借鉴。我国传统的听力课往往是教师放听力材料，学生听完后做习题。McDonough(1981)曾指出这种听后问问题的方法是一种测试方法而不是教学方法。在这种教学方法的指挥下，学生一直扮演着被动角色，而且有限的听力水平仍然是他们交流中一个不可逾越的障碍。国内外研究现状分析：国外研究：国外的听力教学研究主要是从20世纪90年代兴起的。听力由过去被认为的被动活动，转变为如今所认可的一种主动的过程，对听力研究的重点从以往的只重视听力的结果到囊括听力的过程。互动听力（InteractiveListening）是指在对话中进行的听力练习。在对话中，学习者互相交流或与以母语的人交流是语言发展的重要途径。为使对话自然进行，听者必须当即对输入的语言进行加工，不确定自己的理解时要求对方阐明解释，对理解的内容进行分析性评估，最后给予答复。对话者之间的互动商讨策略包含如Morley所说的策略：重复、释义、证实、阐明、详解、延伸、质疑等。互动听力教学的观念现在已成为二语听力教学方法中的一个稳固部分。Vandergrift(1997)曾预言考虑到互动听力在日常会话中的重要性，它将会在二语课堂中发挥更重要的作用。但是，作为一个好的理论，互动听力并没有得到足够关注。究其原因，可能是这一理论在实际课堂上实施起来有困难，与单向听力相比，听者要承受更多的认知负担。所以到目前为止，虽然有研究者做过一些有益尝试，但还没有一个成功的互动听力课堂教学模式出现。交互式教学模式又称互动教学法，最早由Palinscar于1982年提出，是一种富有创意的教学理论和策略。交互式教学法以学生为中心，组织教学的各个环节，让学生参与教学活动的全过程，真正成为教学活动的主题，同时发挥教师在教学中的主导作用，实现教师与学生、学生与学生的双向交流与互动。简言之，交互式教学法就是以师生、生生互动为桥梁，使现代课堂教学中的教师、学生、教材和媒体几大要素之间形成立体的信息交流和传递。网络让学生主动在情景与对话中进行积极的知识构建，充分调动学生的学习潜能、主动性和创造性，激活学生探究未知的兴趣，培养学生适应市场经济需要的各种素质和能力，促使学生全面发展。国内研究：在国内，对听力策略的研究始于20世纪80年代；90年代，一些学者开始对学习者听力策略与听力水平之间的关系进行调查和论证，研究结果肯定了听力策略的有效性。进入21世纪，许多研究者开始建议或尝试将听力策略融入课堂教学中。大部分的研究结果表明，对学习者进行听力策略培训是非常必要的，而且不同听力水平的学习者应该学会训练符合自身的听力策略和培养自主学习的态度。但是这种教学方法强调学生的主动性和个性化，与我国传统的教学方法有很大的不同，在实施过程中并不顺利，一些实验结果也并不理想。随着计算机辅助多媒体教学在我国的迅速推