“改变师生定位，相互交流学习”师生均为主体，“双核”提高课堂教学有效性深圳市南山区向南小学陈宇在日常教学过程中，课堂教学的创新与学生之间的交流，仍然是我有待更深入研究的课。课堂教学中存在的问题仍尚未妥善得到解决。过于依赖传统教育的课堂模式仍然像挥之不去的阴影，即便现在课堂教学出现不少新的组织形式，依然只停留在表面化的公开课。绝大多数的课在深层次上并没有发生实质性的变化，其中最突出的表现为忽视学生个体自主性和主动性，忽视其自学的能力；教师依然把学生作教学的客体看待，只是从教的角度出发，单纯重视直接传递、训练知识、技能，忽视学生发展的整体性、独特性和持续性，习惯提供较明确的可操作程序，忽视目标及其达成方式无限多样的可能性，造成学生学习兴趣下降，负担加重，潜能得不到认真的、充分的开发，所获取的知识不全面。同时我认为，要更好地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，就必须研究一种可行的、高效的、有生命力的课堂教学模式，架起创新教育思想和课堂教学实践的桥梁，帮助师生更好地把握教育学的规律，促进素质教育不断深化。为此，我初步构建了“改变师生定位，相互交流学习”的课堂基础模式的雏形。“改变师生定位，相互交流学习”课堂教学的核心思想是在教学过程中利用多种因素之间的相互作用，根本改变以往老师教书，学生学书的死板模式。在课堂上以一种平等，无隔阂的师生定位模式下进行课堂互动，交流的学习。使教师与学生的生命共同投入，并相互影响、相互启发，通过教与学活动结果的撞击而闪现各种生命火花，通过不断磨合而产生各种愉悦体验，在这样的教学中不存在单向的给予，而是一种积极的多边互动和多向运动，同时从教学中许多意想不到的事件或效果中，发现一些意外涌现的价值、发掘其教育意义或成长意义，从而使学生人人都能体验到创造的喜悦与生命的感悟。因此，“改变师生定位，相互交流学习”课堂教学的关键就是以实现提高课堂教学效率，师生共同进步的价值为最高目标。一，课堂教学特点改变师生定位，相互交流学习”课堂教学是以课堂教学中人、环境及其它可能性因素和现实性在因素的各种活动相互影响，相互作用为主要特征的课堂教学，它具有以下特点：1.前提是“改变师生定位”，韩愈有句曰“师者，传道，授业，解惑者也”。以往课堂上定位都是教师为主，学生为辅。形成单一的，一个讲，一群听的单调，低效率模式。那么，提高课堂教学有效性，首先改变师生不平衡的定位。使学生愿意与教师交流，互动。从而，在真正的课堂教学前，就先抓住学生的心，跟着我们教师的大体思路方向走。2、主旨为“交流学习”。各环节虽在连接中可产生相互之间的各种碰撞，但核心目标还是以发展学生创新精神和实践能力的过程。它强调多边交流的实践性和能动性，让学生在多边活动中交流，互补，实现“交流—互动—互补—知识价值合成”的能动；强调互动的互补性和教育性，让学生在互动过程中获得亲身体验、实现借助别人的经验完善自我价值的目标；结合系统论整体性原则，强调“交流学习”与“生生互补，师生知识合成“的过程完成。从而，在课堂上教学过程中，将知识整合，学习。即达到提高课堂教学有效性。3.核心是“课堂师生均为主体，双核课堂模式”。抛弃早期教师主体，学生辅助的传统模式。随着社会的进步，学生的认知性加强。改变近几年提倡的学生为主体，教师为主导的流行模式。使用课堂双核心内容，使课堂互补性强，查缺补漏。提高课堂教学有效性。4.寻求一种完美的教与学流程，但同时也具有互动性。其中的过程有乐趣，也有互补性，有多种思维的结合。改变枯燥的课堂气氛。5.教学方式是以学生，教师均为主体双核推动课堂教学。教师从中起潜水式主导作用，让学生真正能独立思考问题、主动发现问题、自主分析解决问题、自主探究，“生成”各种相关的能力。7、师生关系是完全民主、平等，在充分尊重学生、信任学生的基础上，做心灵上美好的精神交往，共同实现彼此的生命价值。8、有利于教师教学的再创造。教师可在其每一个操作程序中尽可能的发挥自己的优势，表现自己富有个性特征的教学风格，同时教师将具体的实践经验上升为理论，实现教师教学实践与理论的再创造。同时会帮助教师在课堂教学过程中发现更多的未知问题，并且有学生结合教师来解决未知的新问题。二、“改变师生定位，相互交流学习”课堂教学的初步实践1、激趣—启发—提问在教学的起始阶段，教师在教会学生学会选择的基础上，可让他们自主选择学习内容，选择学习方法，教师可采取启发引路、以疑激趣，创设各种视听诱导情景，综合运用所学知识提出问题等方法，着重引发学生积极的学习态度，让学生深刻体会到学习的重要性和趣味性。如在《圆明园的毁灭》一课教学中，教师先播放影片《火烧圆明园》中圆明园被毁前的辉煌图景，再现中国这一文化艺术的精品，使学生强烈感受到它的美，然后再播放被毁后的圆明园，并运用合成技术将两幅图景对比