让语文教学中充盈着情和爱摘要:有人说，语文课堂是一首诗，激情四射是诗的神！我说，语文课堂是一篇散文，行散神聚、收方自如是散文的魂!作为一名语文老师，如果你拿着课本走向教室，在教室门口听到学生说：“太好了，这节是语文课！”那你的心情一定无比快乐，一定会觉得当一名语文老师的感觉真好。关键词:语文教学情感爱长期以来，教师在上课时总希望学生坐得规规矩矩，听得认认真真，有问先举手，不得乱插言。整个课堂力求达到：集体回答时声音响亮，单个发言时字正腔圆，思考时寂静无声，讨论时热火朝天。教师也常因学生的坐姿不端而愤怒，因学生的随意插言而恼火。有时，学生为了一个问题常常将课堂引向了教师预设的轨道之外，导致设计的教学任务完成不了，让教师感到痛苦和无奈。其实语文教学不止是传授知识,更是一种情感教育，可惜我们的很多老师忽略了它，把语文课上成了纯粹的知识课、语言课、说理课，而置学生的情感教育于不顾.看着语文教材上一篇篇形质兼美的文章，我们怎忍心荒芜了学生的心田？老师是架起学生和教材的桥梁，如何触动学生的感情，走进学生的感情世界，从而实现语文学科的情感教育意义呢？结合多年的教学实践,我有以下几点粗略的体会。一、捕捉感情的切入点人的感情世界是最为丰富的，只有人能淋漓尽致地表达自己的感情，也只有人能尽善尽美地领悟对方的感情。作为中学生，他们在阅读中不可能一下子就切中要害，也不可能自始自终随着作者的感情脉搏一起跳动，这就需要老师适时地把学生引入到情景之中。比如《假如给我三天光明》是一篇篇幅较长自读课文，让学生一课时完成对此文的阅读鉴赏，不是易事。于是我有意识的对作者的情况作了详细的介绍，意在通过作者的不幸遭遇来触动学生的心；但学生反映平淡，我想：可能像张海迪能理解史铁生那样，而一个耳聪目明手脚健全的人，很难理解海伦•凯勒对光明对知识的渴盼之情和对人类对生命的热爱之情。于是我向学生做了这样一个沉重的假设——假如三天之后我们不幸成了盲人、聋子或哑巴，我们该如何面对着宝贵的三天呢？学生一下子都谈出了各自的真情实感.这尽管是一个假设，但一下子拉近了同学们与海伦•凯勒的情感距离。这是通过言语感染把学生引入情景之中，我们还可以采取其他手段：动作表演（如《雷雨》中周朴园认出侍萍的经过）、画面勾勒（如勾画杜甫《登高》前两联描写的画面）、音乐熏陶（如学习苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，可以配以李洪基演唱的电视剧《三国演义》的片头曲，学习柳永的《雨霖铃》，可以配上《化蝶》这只曲子）等，以激发学生的兴趣，进入作品的情境之中。二、选好情感的生发点人的情感是多样化的，对待某一个人，某一件事，由于观察者着眼点和自身经历的不同，因而会作出不同的评价。在教学过程中，如果能点燃学生思维的火花，引发学生的遐思迩想，那将是情感世界的一场盛会。面对刘兰芝和焦仲卿的婚姻悲剧，同学们展开了丰富的联想：想到了南宋词人陆游和他的表妹唐婉爱情悲剧，想到了《祝福》中婆婆对祥林嫂的无限的支配权力，想到了《杜十娘怒沉百宝箱》中痴情而又坚强的杜十娘的命运，有的同学甚至还想到了《红楼梦》中贾母像保护伞一般对“顽劣异常”的贾宝玉的百般呵护。最后大家一致认为：造成悲剧的原因是封建家长的专制和柔弱女子任人宰割的社会地位。刘兰芝和焦仲卿最后迫于威逼、又忠于爱情，双双殉情自杀，同学们深感惋惜。我借机发问：假如你是刘兰芝或焦仲卿，你会怎么做呢？同学们群情高涨，有的说最起码不会像焦仲卿那么软弱，不能为心爱的人撑起一片蔚蓝的天空；有的说如果我是刘兰芝，我一定要和婆婆抗争到底；有的说我们会像司马相如和卓文君那样私奔……总之，这样做充分调动了学生的积极性，有利于拓宽思维活动领域，触动学生的感情世界，对人和事作出趋于正确的评判，从而逐渐形成自己的是非观念和审美标准。三、找到情感的结合点语文里有那么多的情感和关爱，有时其本身就是表达情和爱的滴着露水的花朵。语文教师就应该让情感走进学生生活，让学生用情感体验生活，使他们具有高尚的审美情趣。我们在学习一篇篇声情并茂的文章时，要引导学生由人及我的比较联想，从而对学生的身心产生影响。比如《药》一课的主题，其一是群众的愚昧。华老栓夫妇疼爱儿子，不惜拿出所有积蓄为儿子治病，结果人财两空，他们的爱是愚蠢麻木的。还有《触龙说赵太后》一课，赵太后非常爱他的小儿子，但这种爱是缺乏远虑的爱。同学们以文为镜，反躬自照，感触颇深。当然这样做，更主要的是为中学生健康心理的形成设置一个有益的空间。再比如面对中学生的早恋现象，当我们学完了《雷雨》和《杜十娘怒沉百宝箱》之后，我组织学生讨论过这样一个问题：鲁侍萍和杜十娘在情感上都是失败者，并且因失败而付出了沉重的代价，她们失败的原因何在？讨论倒还热烈，突然我把矛头一转：恋爱是刻骨铭心的，能不能随随便便地释放自己的感情，尤其是中学生？同学们一个