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初中语文创新性作业架构及实施策略当前,对语文作业的优化设计已引起教育界同行的关注,尤其是在新课程理念的指导下,以提高学生的语文素养,培养学生的语文学习习惯为宗旨的创新性、开放性的语文作业设计研究已日趋深入。目前语文作业的现状。学生作业是根据教师要求,学生在课后独立进行的学习活动。在教学活动总量中占有一定比例,它是课堂教学的延伸,有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能,培养学生的独立学习能力和学习习惯。适量、有效的作业,是学习过程中不可缺少的一个环节。精心设计好作业,是每个教师都应认真研究的课题。长期以来,语文作业内容注重学生死记硬背、机械训练,注重重复与模仿,存在着严重地程式化、规范化的倾向。作业过程是学生的知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。作业的本质是学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程。然而在应试教育下,作业完全变成了“教的补充”、“教的强化”,自然也就成了学生的沉重负担,无助于学生的真正成长,失去了作业应有的教育意义。眼下语文教改正在如火如荼地进行,但却不难发现,教育教学者们大多关注的是课内改革,对课外语文作业改革的关注程度却远远不够。语文作业这一块从理念上到实践操作都相对滞后。目前的研究尚不够深入和全面,这主要表现在:感性的经验谈得多一些,而理性的思考相对不足;零星的感悟谈得多一些,而系统的论述相对不足。因此我们要解决的主要问题是在新课程理念下,如何进一步更新教师的教育理念,提高教师的教学能力,完善教师的综合素质。如何架构开放而充满活力的语文作业,使学生在作业中获得乐趣,承受挫折,提高能力,发展自己。研究对策:在语文学习时,“课内教学”与“课外作业”就像两条腿,只有“两条腿走路”,才可能走得稳,走得快。进一步提高语文教学效率,突破口就在于此。“语文学习的外延与生活的外延相等。”从系统论的观点来认识,我们可以把整个语文教育作为一个系统,它是由学校语文教育、家庭语文教育和社会语文教育三个子系统构成的”。新课标指出:“语文课程植根于现实,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容与方法的相互渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”创新性语文作业应基于这种理念进行设计,从课内出发,引导学生把语文学习向课外拓展、延伸,力求突出“大语文教育”的特色,呈现出变内向聚敛为外向延伸的开放式设计格局,立足于培养学生的语文综合实践能力。把语文学习过程辐射、延伸到学生的课余生活、家庭生活和社会生活的方方面面。美国著名教育家、心理学家加德纳(HowardGardner)的研究表明,智能共有八种不同的表现形式,分别是语言、逻辑数学、音乐、肢体----运作、空间、人际、内省智能和自然智力。在加德纳看来,人拥有这八种形式的智力,但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”,要尽最大可能开发学生的各种智能,同时要照顾学生的个性差异。多元智力理论对我们启示:智力结构是多维的和开放的,我们的作业设计也应该保证学生有真正意义上的全面发展。必须选择不是划一的作业模式,必须拓展丰富多彩的作业内容,必须向学生开放可供选择的发展空间。设计作业应遵循的原则:1、分层原则:从教育心理学角度看,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在差异。有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象,这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制。所以要让不同层次的学生都能获得成功的体验,我们设计创新性语文作业就有必要采取“分层作业”的策略,让不同层次的学生自主选择适合于自己的那一组作业,摘到属于他们的“桃子”。2、实用性原则:创新性语文作业研究的目的在于改善教师传统的作业设计,培养学生学习素质。它不能成为一个僵化的一成不变的没有活力的框架。相反它应该成为一个与实际教学紧密联系的有着丰富内容的灵活的能够不断自我反思、自我发展、自我完善和自我超越的系统。3、人文性原则:学生是学习的主体,在整个作业设计中,教师始终把学生放在主体位置上,尊重学生的自尊心,关注学生的需要、情感和发展,为每个学生创设参与锻炼及展示才能的机会,让每个学生以主人翁的姿态参与到作业中去。4、差异性原则:学生是有差异的。承认并尊重这种差异性,是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式,针对学生的差异,从学生实际出发,既满足优生的求知欲望,又兼顾学困生的接受能力去设计多梯级的作业,给学生留有自主选择的空间,发挥学生学习语文的主动性。根据初中学生的特点,结合实际进行设计。(一)源于教材中的语文创新性作业架构及实施策略