二．教材重组第二个给我印象深刻的是教师的教材重组能力。在通过与其他使用上海版牛津教材老师的沟通，我得知老师课堂上做呈现的许多内容都是教科书上所没有的。她们非常擅长于把教材重新整合，并配合教材安排大容量的语言输入，丰富充实了原有的教材，教师的教学内容既源于教材有高于教材。而大容量的语言输入也保证了有效的语言输出。如上海奉贤区实验小学朱玉兰老师执教的unit6Thefishermanandthegoldfish,课本上的内容比较简单，只有短短的几句话I’mafisherman.Ihavegotaboat.Icancatchfish.Mynetisold,Ineedanewnet.Mybrotherisill,Ineedasitter.I’mhappy,gotothesea.但是经过教师的重新编排以及穿插上了丰富的教学活动与教学手段，配合多媒体的有效使用，整个课堂立刻鲜活起来，下面我给大家呈现朱老师的部分新授课内容。T:TodayIwilltellyouastory.(showafisherman)Nowlet’sguess,Whoishe?S:Isheafarmer/doctor/postman…?T:No,.he’safirsherman..(Teachfisherman)此处教师不露痕迹的完成了单词的新授T：Now,let’ssayachantFishermanfisherman,he’safisherman.Fishermanfisherman,agoodfisherman.细心观察一下，我们可以发现教师通过chant的安排，巧妙的把新授单词让学生在身心愉悦的状态下重复了六遍，而丝毫不觉得枯燥。T:Fishermanfisherman,agoodfusherman.Fishermanfishermanwhathaveyougot?教师通过重复学生的chant,以旧带新，引入了下一个阶段的教学Listentothetape:I’mafisherman,I’vegotaboat.通过听磁带，既推出了新知，又通过人机对话，吸引了学生的注意力。Practise:Fishermanfishermanwhathaveyougot?Fishermanfisherman,I’vegotaboat通过几组练习，教师进一步要求学生将boat替换成其他的词汇，例如学生能自如的用bag,book,等进行替换。在这一过程中，学生在有效的重复中进行了大量的语言训练，既运用了本课所学习的新知，接受了有效的序言输入，又进行了有效的语言输出。T:Fishermanfishermanwhatcanyoudo?S:Icandraw/jump….T:I’mafisherman,Icancatchfish.(teachcatchfish)T:Thefishermancancatchfisherman,now,let’scatchfish.多媒体演示渔夫撒网捕鱼的场面，学生运用语言catchfish.catchfish.Oh,nofish.catchfish.catchfish.Oh,nofish.，catchfish.catchfish.Oh,agoldfish(教师在学生运用语言是过程中巧妙的教授里单词goldfish)要求学生看者多媒体中金鱼的形象描述Describethefish:I’magoldfish,I‘msmall,Icanjump…（在这个过程中，学生积极动脑，发动了多项感官参与到了该教学活动中，在整个语言输出的过程中，学生既运用了新知，又重复了旧知，语言体系完整）T:Ifyouareinthenet,doyouhappy?Whatwillhappen?（教师拿出一个小的网，套在学生的头上提问，将学生置于真实的场景中体验，为下文的教授铺垫）Teachnet,lookatthenet,itis______(small/old)Ineeda_____(big/new)netTonguetwister:Thenetonthebatiswet.Thelittlenetonthelittlebatisalittlewet.T:Let’sgiveabignettothefisherman.Hereyouare在教授net的过程中，教师通过真实场景的模拟，让学生感受了网以及在网中的感觉，接着让学进行描述，将新授单词防在完整的句子中进行复现，最后通过绕口令的游戏让学生进一步在句子中学习单词并复现，在整个过程中，教师没有让学生进行过一次单调机械地开火车读，而是让学生在整体的语言体系中去感知学习。Chant:Iamafisherma,agoodfisherman,Ineedanet,anewnet.Icancatc