大气压强教学设计【新版多篇】【前言】大气压强教学设计【新版多篇】为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。《大气压强》教学设计篇一一、知识与技能1．了解压强的概念。理解什么是压力，什么是物体的受力面积。2．理解压强的大小跟哪些因素有关。3．了解压强公式中各物理量的名称、单位及符号。知道压强单位的物理意义和由来。4．了解压强的增大和减小的主要方法。二、过程与方法1．观察生活中各种跟压强有关的现象。了解对比是提高物理思维的基本方法。2．通过探究压力的作用效果跟什么因素有关。经历探究的主要环节。通过探究实验，观察实验现象。采集实验数据。获得对压强比较深入的了解。初步学习使用控制变量，具有一定的'实验能力。3．了解改变压强的实际意义和基本方法，具有运用知识解释简单现象和解决简单问题的能力。4．通过实际动手、实践如何改变压强。具有一定的动手实践能力。三、情感、态度与价值观1．经历观察、实验以及探究等学习活动。培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。2．通过探究性物理学习活动。使学生获得成功的喜悦。培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。3．了解压强存在于社会生活的各个方面的广泛性，认识科学对人类生活的重要性，有将科学服务于人类的意识。4．感悟科学是人类创造发明的基础。激发学生的学习热情。四、教学重点、难点教学重点：压强概念的理解。教学难点：压力与重力面积的正确理解。五、教学用具：压力小桌、泡沫塑料、砝码、橡皮泥、木条、弹簧秤。六、教学设计1、请同学们在草稿本上画出下列各图中物体对表面的压力示意图。压力作用在受力面上，压力的方向跟受力面垂直，指向受力面。2、活动10.2探究压力作用的效果单位面积上受到的压力叫做压强。物理上用P表示压强，用F表示压力，用S表示受力面积。压强公式：P=F/S在国际单位制中，力的单位是"牛顿"，面积的单位是"米2"，压强的单位是"牛／米2"（板书：压强的单位是"牛／米2"，又叫帕斯卡。）该单位读作"牛顿每平方米"，它有一个专门名称叫做帕斯卡，简称帕。例：一台机器重1000牛顿，与地的接触面积是2米2，这台机器对地面的压强是多大？3、10.3利用体重计和方格纸测量人站立时对地面的压强猜一猜设计实验实验并收集数据思考与讨论。4、增大和减小压强的方法。5、布置作业。《大气压强》教学设计篇二“发现法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常见的词汇，其侧重点各有不同，但其内在的宗旨都是自主、合作、探究，都是为了实现课堂互动，让学生快乐学习、学会学习。由于水银对人体有害，“大气压强”一节的实验多为讲解实验，增加了教学的难度，应该怎样把握教材，实现师生互助，达到教学目标呢？下面谈谈我的做法。对于本节的教学，对学生提出课前预习要求：1、根据课文的描述，做一做皮碗实验和水杯实验，初步体会实验原理、产生问题；2、观察生活中与大气压有关的现象。课堂上，我将其分为四部曲：一、课题的引入──设置问题、激发兴趣；二、问题的探究──得出概念、实验测量；三、问题的拓展──联系实际、深化研讨；四、总结和归纳──形成结论、体味方法。具体的处理方法：一、课题的引入──设置问题、激发兴趣同学们在家里做了实验，你是怎样做的？你有什么想法？（大约2分钟的发言时间）教师对讲得好的进行表扬，对讲得不怎么好的进行鼓励，调动积极性。二、问题的探究──得出概念、实验测量（一）大气压强概念的得出1、学生做皮碗实验（如图1），思考是什么力量吊起了钩码？在教师的引导下分析原因：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力量一定来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？学生会谈很多的想法，然后教师进行动画分析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的概念。2、能证明大气压强存在的还有哪些实例？鼓励学生发言，肯定学生的发言后，请两位学生分别演示书上的“水杯实验”和“鸡蛋实验”，再一次分析原因。3、教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球实验。通过多媒体介绍奥托·格里克和马德堡半球实验，然后请学生上台演示，学生踊跃争取动手，此时，可趁机提问：①怎么做这个实验？②为什么要将里面的空气抽掉？实验完毕后，再请学生讲讲：为什么会有那么大的力量？说明了什么？鼓励学生勇于探索，科学求证，大胆实践。4、思路拓展：为什么大气有压强？为什么大气对各个方向都有压强了对比液体产生压强的原因，学生很容易得出空气受重力作用，所以能产生压强，空气具有流动性，所以大气对各个方向都有压强的结论。（二）大气压强的测量1、提问：我们怎样才能测量出大气压强的值呢？要用到什么器材？（猜想）2、演示（图3）实验：将玻璃瓶灌满水，再倒过来，看到什么现