《大气压强》教学设计【精品多篇】编辑：《大气压强》教学设计【精品多篇】为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。《大气压强》教学设计篇一【教学目标】1．知识与技能：了解由于大气压强的客观存在而产生的现象；了解测量大气压强的方法；了解大气压强的大小，能用大气压强解释相关问题。2．过程与方法：观察实验现象，体验大气压强的存在；探究测量大气压强的方法；联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。3．情感态度价值观：培养学生动手和积极探究的精神和实事求是的科学态度。【教学重点】大气压的存在、大气压的大小【教学难点】测量大气压大小的方法。【教学用具】玻璃杯1个，粗玻璃管1根，小试管1个，烧杯1个，水槽1个，烧瓶1只，乒乓球1只，硬纸片1块，水适量，注射器1只，马德堡半球一个，抽气机一个。【课时安排】1课时。【教学过程】一、复习提问提问：（1）液体内部压强特点是什么？为什么液体向各个方向都有压强？（2）液体内部压强怎样计算？二、情境引入：从生活走向物理。实验演示：（1）将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？你看到的现象是什么？想一想为什么？（2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？这是什么原因？（3）试管放在长玻璃管中倒过来会怎样？这是什么原因？（4）抽气机抽取马德堡半球内气体时，橡胶管会怎样？为什么会发生形变？受到了谁施加的力？这说明了什么？三、新课（一）大气压的存在师生分析上述实验，得出结论：大气有压强即大气压。引入新课，板书课题。那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？学生举例说明。学生阅读教材86内容。问：大气压有什么特点呢？学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。那么，大气压有多大呢？你能否设计实验测量出来？（二）怎样测量大气压？[活动]讨论：如何估测大气压。学生讨论可用哪些方法？讨论后，给予鼓励学生可能说出的方法：（1）器材：吸盘、弹簧测力计；原理：P＝F/S思路：（由学生交流讨论，再整理）（2）器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺；原理：P＝F/S思路：（由学生交流讨论，再整理）以上两步，在学生讨论的基础上，再将实验的思路总结出来。问：还有其他方法吗？[活动]教师演示作铺垫，学生观察思考。（1）先用试管装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察试管中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。[活动]学生阅读：托里拆利实验。思考：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？（3）如何计算大气压的值？学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值──P0＝ρ汞gh＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa[想想议议]教材88页“想想议议”学生计算，并讨论、交流。思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。学生阅读：气压计并了解其作用。思考抽水机工作原理，并讨论、交流。四、知识拓展介绍大气压强发现的历史（见附页）本节小结。（1）大气有压强吗？它有什么特点？（2）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。（3）大气压有什么应用？五、课后作业。（1）完成课后动手动脑学物理。（2）练习册76页第7、8题计算1标准大气压能支持多高的水柱。板书设计：14.3大气压强一、大气压的存在二、大气压的测量：托里拆利实验三、大气压的大小：760mm高汞柱标准大气压P0＝1.013×105Pa四、气压计附页大气压发现的历史17世纪以前的。人们认为自然界不存在真空，即所谓“自然界厌恶真空”。对于抽水机能把水抽上来，认为是活塞上升后，水要立即填满活塞原来占据的空间，以阻止真空的形成。20xx多年以前，古希腊学者亚里士多德提出了“自然害怕真空”的说法。人们曾用这种说法来解释抽水机为什么能抽水：活塞向上一提，水面和活塞之间形成了一段真空，自然害怕真空，于是水就升上来填补这段真空。人们还常常用“真空吸力”来解释这种现象，把钢笔吸墨水、用吸管喝汽水等都说成是“真空吸力”的作用。1640年