关注学生以学定教过去，我们的教学设计是为教师服务的，关注的是教师如何教。新课改革下的教学设计，关注点应放在学生身上，着眼于学生的发展，为学生的学服务，考虑学生的需求，遵守学生和身心发展规律，从教学目标的设定到学习活动的设计，都要将学生的自主学习、自主探究放在主要地位。学生在课堂教学中到底是积极的还是消极的，是主动的还是被动的，决定了课堂教学质量和效果。如果学生能够主动地参与到课堂教学中来，那么他对学习内容的理解就比较深刻，对知识掌握就会比较牢固，学习兴趣、学习能力就会得到不断提高和发展；否则，如果只是被动、消极地参与课堂教学，教师讲什么学生学什么，甚至“身在曹营心在汉”，在学习上完全依赖教师，课堂教学就无法取得理想的效果。因此，只有课堂教学真正落实了学生在课堂教学在的主体地位，积极引导学生主动参与到课堂教学中来，才能实现预期的目标。学生是具有发展潜能和发展需要的个体，具有强烈的好奇心，丰富的想象力和旺盛的求知欲。探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。如果进入学校以后就禁止儿童开展探究活动，不仅违背儿童的天性，甚至简直要了儿童的半条命，不利于儿童身心健康发展。儿童进入学校以后，不仅不应禁止他们探究，而且应该对他们的探究提出支持、鼓励和帮助，以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。第斯多惠曾说过，要给儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓受人以鱼不如教人以渔，引导学生自主获得知识和信息，对于培养学生学会学习，终身学习亦其有重要意义，在教学中探究性学习有利于学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现，是促进学生综合素质提高的主要形式。所以在教学设计时，要留出足够的“探究”空间，选择和设计探究性学习内容，创造探究性问题情境，确定探究性学习的类型和组织形式，给学生以时间和空间上的保证。学生是人，学生是发展中的人。在学习过程中，学生存在着很大的个别差异，学生个体之间的学习差异也是一种可利用的学习资源，因为有了差异，就会存在动态的学习水平结构和学习动能。我们不是只保证先进的更先进，让落后的更落后，而是倡导互助共进，共同发展。建立“一帮一”的伙伴关系，不失为一种互助共进，发展合作学习的形式。比如：优秀生与学困生结对子，以优秀生良好学习习惯为示范，帮助学困生优化学习方法；优秀生与优秀生结对子，两者交流学习方法，共同讨论问题，争取更大的进步；中等生与中等生结对子，共同克服困难，向优秀行列迈进；优秀生与中等生结对子，使中等生提高学习品质，取得更快的进步。以学定教就是以学为本，以科学高效的学习方法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展。