基于发展学生核心素养的“一核四层四环”初中道德与法治教学策略研究——以九年级上册“共圆中国梦”为例摘要：以核心素养为导向，创新初中道德与法治教学策略，培养学生自主、合作与探究精神，彰显学科教学的育人价值，文章分析发展核心素养有困惑但是依旧很美丽，探讨核心素养下的初中道德与法治教学策略：“一核四层四环”教学策略，真正做到把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，打造思维型课堂，培养学生的核心素养，引领学生全面发展。关键词：道德与法治核心素养教学策略育人为本道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程。道德与法治课教师，给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。现代教育由“知识核心时代”走向“核心素养时代”，如何培养学生核心素养？笔者发展学生核心素养“一核四层四环”教学策略开展研究，以初中道德与法治九年级上册“共圆中国梦”为例，从以下几方面思考：一、发展学生核心素养有困惑但是依旧很美丽1.发展学生核心素养的困惑传统的道德与法治课堂，以知识知识的建构为主导的课堂教学还没有改变，课堂上知识“满堂灌”，要么“满堂问”,“机械刷题”“教教材”的现象普遍存在，“以分论人”，学生难以形成相应的道德认知，缺乏道德体验的深度，更不用说道德行为转化为道德品质了。2.发展学生核心素养的美丽核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出培育政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科核心素养。重视核心素养核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，实现学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的根本转型，培养学生的价值观念、独特视觉与思维方式，培养和体现学生自主、合作与探究精神，构建基于学生素养的科学评价体系。二、核心素养下的初中道德与法治教学策略课堂教学究竟要把学生带向何方？道德与法治是道以懂情，法以明理，德以润心，治之自省、自律、共振，应用“一核四层四环”教学策略，一核是“立德树人”，四层是“知识、情景、问题、思维”，四环是“活动、合作、展示、评价”，思行统一，知行合一，在实践中育人,在体验中成长。（一）、“立德树人”培根铸魂“一核四层四环”教学策略，一核是“立德树人”。“立德树人”是道德与法治学科教育的根本任务。立德树人是以学生为主体，尊重学生的个体差异，满足学生的学习需求，在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习活动，学生掌握学科的核心知识，在体验中反思，在交流中成长，激发思维活力，让生命绚丽绽放，形成积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为社会主义的建设者和接班人。（二）四层是“知识、情景、问题、思维”，丰富学生体验1.学科大概念，整合知识（1）知识迁移，体现学科价值课堂是学生学习的地方，也是学生品格形成的地方，是学生由自然人向学会人发展的重要场所，落实核实素养的基本载体是知识。学科大概念，“大”是它有广泛性、通识性、永恒性和应用性，大概能的抽象知识决定了要理解它，需要较长时间的学习，需要利于各种机会，充分体验，不断探索，需要从不同维度反复思考，与真实的问题联系起来，实现学习的迁移，体现学科的价值。（2）知识理解，提高认知能力知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。例《共圆中国梦》，实现中国梦的途径，理论层面的名词，在刚开始接触的时候，难免会感觉晦涩难懂，教师要善于对教学内容进行归纳总结，结合时政疫情防控阻击战，揭示教学内容的内在关联，打破“知识孤岛”状态，让学生学会迁移，学会举一反三、触类旁通，深刻思考理解实现中国梦的途径，学生培养核心素养，增强国家认同和社会责任感。2情境化体验拓宽思维（1）情境体验，学生获得个人生命成长“教育回归生活”的理念，情境是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。学生在情境参与知识学习、理解、参与思想的建构与意义的生成。学生在学习中，不仅要知道知识“是什么”，更要清楚“为什么”和“怎么办”，想知道“为什么”和“怎么办”，通过情境的探究，将知识转化为学生的认知结构，促进学生个体发展的意义与价值，课堂使学生获得生命的成长。（2）情境体验，打开学生视域的开阔度情境搭建知识和生活的桥梁，引导学生超越个体经验的局限，有效帮助学生对事物体验、感悟。增进学生的认知能力，引导学生建构思维方式，帮助学生拓宽思维空间、发展空间和创造空间，打开学生视域的开阔度、及辨析度、概括度、批判度、重装度、遇见度、自由度。