以项目化学习为推力的初中道德与法治实践教学策略研究【摘要】在初中教育过程中，教育的偏重在于学生综合素质的培养。道德与法治这门学科中，主体教学内容是学生核心价值观的养成。以国家倡导的教育改革为前提，教学教育方面出现了很多非常惊喜的教学模式。道德与法治课程也有相关教学改革，以项目化学习为推力的学习模式，促进学生了解学科核心素养，为教学任务有效性展开做出重要贡献。本文通过概述项目化学习的概念，理解项目化教学习的意义。并对初中道德与法治中项目化学习的具体研究方法和操作步骤进行研究，着重对初中道德与法治项目化学习探究对策实例进行研究分析，从而展望项目化学习在初中道德与法治中的发展。【关键词】项目化学习；初中；道德与法治；教学实践引言项目化学习并不是一个突然出现的新词，这个思路很早就出现在杜威的“从做中学”理论中。这个理论主要是为了引导学生多实践，在实践中不断学习充实自己，逐渐成就自我。项目式学习是脱身于杜威先生的理论，在初中道德与法治教学中以学生为重心，以贴近生活的方式让学生理解性学习。1.项目化学习的概念将项目化学习进行词句理解性拆分，会发现“项目”的概念是相对事物的分门别类。将项目加入到教学模式中形成项目化教学，对学习参与者以“项目”为中心进行模式化讨论研究[1]。主要通过解决相关问题，对问题进行讨论性解决，然后对结果开展梳理性分析和评价。2.项目化教学与道德法治教学的意义项目化教学的意义体现在它的关键要素中：它照进现实生活，贴近教学任务，以问题的形式促进学生理解生活现象。其次，它的探究活动具有真实性，以触动学生心理为主要依据。学生可以在进行项目化教学学习中提升对社会的关注和对学科知识的体会。3.初中道德与法治中项目化学习的具体研究方法及操作步骤3.1研究方法首先，文献研究法。这种方法是教师在进行学科教学前后，要对知识进行拓展或延伸，善用多媒体工具，丰富知识库。网络上的信息可能不够准确，教师要注意选择，必要时查阅图书馆文献[2]。文献研究不一定针对学生知识拓展，还能让教师通过对比，发现教材的局限性等等。第二，资料收集法。这个方法是让教师结合教材内容适当的开展调查活动，为学科提供理论性支持。问题调查一般可采用问卷，问卷能够细致的记录涉及到的方方面面[3]。项目法教学过程中运用资料收集，对教师和学生都进行细致的调查，收集双方反馈的结果，最后进行总结分析。第三，访谈问询法。这个方法在道德与法治中起到一些总结作用。比如会提问：对于这本分案例谈到的现状有什么看法？这个人这么做对不对？这类问题的提出最终是希望得到一个结果或感悟，并且所学习的知识在问题回答中有很好的体现。最后，案例研究法。案例研究在道德与法治这门课中有非常明显的体现，因为首先在教材方面，知识点的列举和输出时，都会伴随案例来方便学生理解。其次在教师课堂教学时，教师还会结合时事，依据学科目标，进行拓展性的情景假设，让学生对假设情境进行案例分析。最后，案例是为了降低学生理解道德与法治学科知识难度，优化课堂教学，实现快速提高教学效果。3.2操作步骤初中道德与法治课程在进行项目化学习教学时，具体的操作步骤分为三大部分：项目确定、项目开展、项目分析。这三大部分具体到每一步便有:第一步，确定教学内容相关的选题。此部分会加上适当的价值观导向。第二步，制定具体的实施计划。第三步，对项目进行全面性的、细致性的探究，将所有涉及的内容对照一遍。第四步，有时会制作出一些成果出来，具体为了体现个性和知识价值。第五步，进行成果的汇报和展示，学生之间进行交流。第六步，最后便是对整个流程的结果进行具体分析和结果导向，不论是对各个环节的查漏补缺还是对过程中的表现进行修正，只要涉及到整个操作流程都要有具体的评价和修正[4]。3.3法治交流式融入初中道德与法治课教学（1）教师和学生上课前的交流。课前互动是老师在上课之前,通过一些问卷调查、讲座、问题采集等等来了解学生法治观念、法治知识、法治思维和法治能力等等。这样既能对学生有一个全面的了解,又能让老师根据学生的情况备课。比如,教师从中发现一些学生的问题,比如学生对一些法治概念不理解、当下热点问题的困惑等等。教师可以根据课前互动的情况对问题进行总结和分析。以好问题的标准来把常见问题拿到课堂上讲解。好问题有三个标准:一是问题要有高度,二是问题要有温度,三是问题要有深度.（2）教师和学生上课中的交流。上课时的互动主要是通过学生和老师之间思深处的交流。老师在课堂中要带领着学生积极的探讨问题,利用所学习的知识循序渐进的引导学生思考问题、解决问题。另外,老师要掌握一些反馈技巧。针对