1.选修是对必修内容进行拓宽和加深。把选修当必修，或选修被处理成必修的副产品都是不对的。实际教学中还有一种情况，部分教师教学中在内容上完全割裂必修课程与选修课程的关系，选修课程与必修课程成了风马牛不相及的两张皮，缺乏对选修内容与必修内容之间有机的整合。从课程论的角度来看，设置与必修课程相辅相成的．选修课程促使高中历史课程在结构上走向多元，在体系上趋于完善，在内容上更加丰富2.教师没有对课标、大纲,考试说明进行详细研究，没有对人民版和岳麓版教材进行比对，教师只是在想当然的去教学，凭老经验去复习。其结果既加大了学生的负担，又淡化了重点知识。【学习目标】1、知道明治维新的历史条件；（目的）2、概述明治维新的主要过程和基本内容，理解近代化道路的多样性；(特点）3、分析明治维新在日本近代化过程中的历史地位。（评价）1.考点：背景、目的、内容、过程、实质、作用或影响、评价等各个相关的因素都要落实到位。2.课标没有明确规定，但必修要抓的点——基本概念（明治维新、幕府、殖产兴业、文明开化、近代化）梭伦改革的背景——雅典往何处去3.课堂教学中缺乏针对性,高三教学没有高三的特点。高三复习课,不少教师在就知识讲知识,缺乏深层分析,只是知识的简单罗列,对主干知识把握不到位;学生理解只偏留在表面上;不能把握历史整体框架,历史基本线索,学生所学的知识是零散的,无序的。“三讲”1.讲学生一定要掌握的问题(重点)；2.讲学生理解、归纳不了的问题(难点、规律、方法)；“三不讲”1.过易的问题(学生通过看书能解决的问题、学生通过做题能解决的问题)不讲；2.过偏的问题(超越本阶段教学深度的问题)不讲；3.过难的问题(超越高考题难度的问题，讲了也不懂的问题)不讲；一讲：重点、难点明治维新其含义有广义和狭义之分。狭义的明治维新是指1868年日本倒幕派推翻德川幕府，明治政权宣告废除幕府制度，设立以天皇为首的政府而言。广义的明治维新是指日本从封建社会过渡到资本主义社会的全过程（一般认为是1853~1890年）。史学界将1868年的明治维新作为日本近代史的起点。而一般关于明治维新的教学与研究，指的都是广义上的明治维新.目的——巩固明治政府的统治，富国强兵政治：巩固天皇为首的新政权经济：积极发展资本主义工商业对外：摆脱外来压迫总体：建立近代化的独立国家明治维新的经济政策：（1）废除领主土地所有制，废除了买卖土地的禁令，允许土地买卖。（2）改革币制，推行金本位制（3）“殖产兴业”（核心）（人民版、岳麓版）殖产兴业(从物质层面的使日本的实力得到了加强–发展资本主义)含义：运用国家政权的力量，引进西方先进技术,通过一系列举措扶持、促进国内产业——尤其是军工产业的发展。目的：发展资本主义所谓文明开化，也就是提高国民的知识水平，按照当时的理解就是要以西方为师，在教育、思想观念甚至生活习惯等方面对封建文化进行改造。实质就是以西方的精神文明代替封建传统文化。经济：明治维新使日本实现了由落后农业国向先进工业国的转变，走上了发展资本主义的道路，逐步发展成为亚洲资本主义强国；政治：1889年明治政府颁布资产阶级性质的《大日本帝国宪法》实行君主立宪，建立了资本主义国家体制。文化：西方近代思想文化得到传播，社会面貌发生深刻变化理解近代化道路的多样性①改革要符合生产力的发展，符合历史发展潮流②改革要符合国情，遵循实事求是的原则③改革要注意政治、经济、思想的协调、和谐发展等④坚持改革创新，让生产关系始终能适应生产力的发展……1、近代中日俄三大改革的相同点2、近代中日俄三大改革的不同点①改革要符合经济发展的客观规律，符合历史发展潮流②改革要符合国情，遵循实事求是的原则③改革要抓住问题的实质和关键，既要抓住时机又不急于求成④改革要注意政治、经济、思想的协调发展、和谐发展等（1）知识体系整合之一：按照时间顺序(通史知识体系)和中外顺序构建模块内容.奴隶制的民主（2）知识体系整合之二：以文明史整合文明史把人类社会作为一个整体进行观察，重点关注人类文明的优秀成果，关注的是人类社会的进步。以世界文明演进线索来叙述历史的发展，这样不但视野更开阔，内容更丰富，而且知识系统更合理新颖。从横向来看，人类文明史就可以分为物质文明史、政治文明史和精神文明史。从纵向来看，就是工业文明再到现代文明(知识文明)发展的基本历程，我们可以用这种眼光来重新审视改革模块。工业文明冲击下的改革：1.俄国农奴制改革2.阿里改革(封建改革）3.日本明治维新4.中国戊戌变法渐进性微变4.缺乏对学生的基础知识理解和思维能力的培养，近几年高考命题思路是非常明确,就是注重对学生的学科思维及分析问题,解决问题能力的考察。这就要求教师必须注重基础,以课标、考纲为指导