培养学生问题意识，教会学生思考江西省永修县吴城小学李林英在教学中，很多教师都有这样的困惑：明明自己认真钻研教材，精心备课，用心教学，自认为各项知识点都讲解得非常全面、细致、到位，学生应该掌握得很好；可从检测的情况来看，学生的成绩却总是不尽人意。这是为什么？深究其因，我觉得还是我们教师没有让学生真正学懂、学透、学活。要想使学生真正学懂、学透、学活，我认为充分调动学生积极性，培养学生问题意识，教会学生思考很关键。那么，如何调动学生积极性，培养学生问题意识，引导学生思考，让他们将所学知识真正转化为己有呢？我想结合自己的教学经验谈谈一些看法。启发课堂讲授要设法把学生的积极思维调动起来，促使其开动脑筋，独立地获取知识。教师在讲授过程中，要有意加进一些边讲授边提问边讨论的教学讲解方式，教师不要先把自己对知识的理解系统地讲出来，而是启发学生通过摆问题、引发问题、引导自答的方式，将教师自己要讲的许多话变为学生讲的话，然后再加以归纳与提高。在小学数学六年级上册扇形统计图的教学中，有这样的题目：校园绿化树木棵数统计图师：“圆代表什么？从图中你能得到哪些信息？”学生纷纷举手发言，说了很多，有的学生说：松树比柏树多总数的25％。此时我故意让学生再说几个这方面的信息，于是，有的学生会说成：松树比柏树多25％，学生发言的积极性很高，根本没在意这两句话有什么不同。我将这两句话写在黑板上，请问：“这两句话意义一样吗？”“一样。”学生不假思索。“你们再仔细推敲一下，讨论一下，这两句话的相同点都是松树和柏树相比，但是他们各自的参照对象相同吗？单位‘1’分别是谁？图中的单位‘1’又是谁？你们认为哪句话是对的？”经过这么一提醒，小组一讨论，学生们恍然大悟：在“松树比柏树多总数的25％”这句话中，松树和柏树都是以总棵数为参照，与图中的单位“1”一致，所以列式为（50％-25％），因此是对的。在“松树比柏树多25％”这句话中是以柏树为参照，柏树为单位“1”，列式为（50％-25％）÷25％。所以这句话应改为松树比柏树多100％；这样一比较之后，学生明白了，这两题叙述有点不一样，意义就不同，解答自然也就不一样。而且他们更深刻的知道，数学概念是很严谨的，有时一字之差，会得出不同的结论。做数学题目切不可马虎了事，得认真审题，仔细思考。之后，我又趁热打铁让学生自己提问题，并请其他学生解答。好几个学生也故意提了一些这样类似的问题，学生都能愉悦地、正确地快速解答。教师要善于求疑，在看似无疑处求疑，启发学生积极思考，活跃思维。情境在课堂讲授时，教师不要把新知识、新概念硬塞给学生，可以创设一种认识情境，让学生在情境中认知事物。“比的应用”这一知识点，以往很多学生总是理解不透彻，只会生搬硬套解题方法，题型稍有一点变化便不会做了。于是，在教学这一知识点时，我创设了这样的情境,在小组内一起凑钱开办微型文具店（当然是学具钱币了），获利后按各自凑钱的比分红。你会怎么分？你会提出一些什么问题？怎样解决？由于是比较熟知的情境，且又人人参与其中，学生积极性很高，气氛活跃，思路大开。各小组汇报本组的分红情况，向其他组提问时，大有不难倒对方誓不罢休的架势，纷纷提问：“我们组四人凑钱的比是2：3：4：5，一共赚了42元，每人各分几元？”“我们小组四人的比是1：2：3：5，小明2份，分到了4元，其他人各分多少元？”“我们小组的比是1：2：3：6，小红2份，小丽6份，小丽比小红多分10元，我们小组每人各分多少元？”这样情境的创设，便枯燥的课堂变得活跃了。复杂的问题也变得简单了，积极性提高了，思维也活跃了。形象充分利用视觉材料，使教学内容变得生动形象，使学生易于理解教学内容，易于相信和接受教师的观点。例如，有这样的句子：“水的体积比冰的体积小1/11，冰的体积比水的体积大1/10，冰和水谁的体积大？水的体积是冰的几分之几？冰的体积是水的几分之几？”这样的题目就像绕口令一样，把学生给绕糊涂了，有的说冰的体积大，有的说水的体积大。于是我就问学生，自来水管在哪个季节容易爆裂？为什么？经过借助水管爆裂这一视觉材料，学生反应过来了：冬季自来水管里的水结成了冰，体积变大了才会胀破水管。这样他们一下就记住了冰的体积大于水的体积。也能解答后面两个问题了。幽默课堂讲授中，恰当地运用幽默技巧，会给师生的教学活动带来很多益处：幽默能大大活跃课堂气氛；教师亲切幽默的话语，给人以温和友善的印象，有助于融洽师生关系；学生在这种融洽活跃的课堂气氛中学习，可以激发更大的热情，解题思路更开阔，学习效率更高。在“商不变的性质”拓展教学中，学生很难想象被除数和除数不同步变化时所引起的商的变化情况。于是我就把被除数幽默地比喻成“一堆美食”，除数比喻成他们这些分吃美食的“好吃鬼”，商相当于每位“好吃