教会学生学习、教会学生思考已成为近年来世界各国关注的焦点问题。一方面，掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。另一方面，作为指向认知目标的一种心理操作，策略既是儿童问题解决的重要组成部分，同时也是促进儿童认知发展的重要途径。因此，根据儿童运用策略的情况来研究认知发展已成为一个颇有影响的研究领域。探究学习策略在中学数学教学中的应用可以改进学生的学习．大面积提高学生的学习质量。特别是能促进或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟滞学生的学习成效，在一定程度上减小他们学习的困难。二是能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学，可减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于实施素质教育。信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。在我国古代，“学习策略”一词没有明确出现，但其思想可从先贤们的鸿著中窥见一斑。孔子曾云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见认知的策略；朱熹说：“读书不可不先立程限。”可见计划的策略；韩愈道：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”可见笔记的策略；张载认为：“于不疑处有疑，方是进矣。”可见质疑的策略；“邵子诗云：不读人间非圣书。凡不正之书，皆不可读。自有文藉以来，汗牛充栋之书日益多，要当择其是而去其非可也。”可见取舍的策略，如此等等，不一而足。随着我国的改革开放和学习科学的广泛研究与应用，我国教育工作者开展了积极的研究。史耀芳(1991)研究指出，学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法和技巧。黄旭(1992)认为，学习策略指的是个体在特定的学习情境里，用以促进其获得知识或技能的内部的方法之总和。此外，国内还有一些人对学习策略也作了界定，其观点大同小异