《故都的秋》设计.docx
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课题《故都的秋》第学时学习目标(三维)1.精心阅读文章,能用简练、准确的语言概括每段的内容。2.能够找出体现故都的秋“清”、“静”、“悲凉”特点的句子或词语,并能说出其表达效果。3.通过反复朗读课文,体会作者对故都的秋的深厚情感。4.合作讨论“黄酒之于白干,稀饭之于馍馍,鲈鱼之于大蟹,黄犬之于骆驼”的深层次内涵,并能用语言准确表达。5.培养学生的审美情趣,陶冶学生的性情,提高学生发现美、领悟美的能力。学习重点掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。学习难点把握文中的意蕴和情味,体会作者在秋景中所寄托的思想感情。创新思维能力培养过程补注自主阅读——寻找创新思维素材〖课前预习〗一、自读课文,完成下面内容。1.给下列加点的字注音。混混沌沌()潭柘寺()槐树()扫帚()落蕊()一椽破屋()廿四桥()蟋蟀()嘶叫()房檩()平平仄仄()普陀寺()譬如()颓废()鲈鱼()2.填出横线上的词语,并且解释意思。(1)一个人夹在苏州上海杭州,或厦门香港广州的市民中间,地过去,只能感到一点点清凉,秋的味,秋的色,秋的意境与姿态,总看不饱,尝不透,赏玩不到十足。意思:(2)古人所说的梧桐的遥想,大约也就在这些深沉的地方。意思:(3)北方人念阵字,总老像是层字,起来,这念错的歧韵,倒来的正好。意思:〖理清思路〗静心阅读,完成下面内容。1.划分文章结构,概括段落内容。2.读3-11段,给每一部分起一个生动、形象的小标题。3.画出表现故都的秋清、静、悲凉特点的句子。西安惠安中学“TPR创新思维课堂”学习设计科目:语文年级:高一周次:总第学时质疑交流——激发创新思维火花议题一:作者为什么对故都的秋有如此深厚的情感?议题二:如何理解文章结尾的一段话?议题三:本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”与“神”的结合点是什么?质疑问题:※由小组成员对质疑问题进行评价,根据“合理”→“难易程度”→“有探讨价值”三级标准评定本组的“质疑明星”质疑明星:评选理由:合作探究——培养创新思维品质话题一:学生质疑话题二:赏析句子1、一条条扫帚的丝纹,看起来觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下并且觉得有点儿落寞。2、像花又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极微细极柔软的触觉。话题三:文本理解1.北平的风景点很多,足以表现故都的秋,而作者却去描写院落、街巷的景象,这是为什么?2.王国维说:“以我观物,故物皆著我之色彩”,本文“提示”中所谓“以情驭景”正是如此,这也正是本文的一个重要特点。请结合课文中的景物描写,说说这个特点。展示提高——形成创新思维能力〖自我展示〗展示一:有感情地朗读课文中的优美语段。展示二:赏析优美语段。展示三:写一篇有关秋的小散文。〖拓展延伸〗赏析蒋捷的《秋声》。秋声黄花深巷,红花低窗,凄凉一片秋声,豆雨声来,中间夹带风声。疏疏二十五点,丽谯门不锁更声。故人远,问谁摇玉佩,檐底铃声。彩角声随月堕,渐连营马动,四起茄声。闪烁邻灯,灯前尚有砧声。知他诉愁到晓,碎哝哝多少蛋声!未了,把一半分与雁声。