《医生的心思》作业设计教学分析教材分析《医生的心思》通过德国著名医学家威廉·格里辛格与一位女病人看病时的简短的对话，写出了医生的心思：珍惜时间为更多的病人看病。突出了医生高尚的医德。全文共有十四个小节，分为两个部分。其中第一小节介绍了本文的主人公威廉·格里辛格的心思，以及为什么会有这样的想法，向我们展示了一位想病人所想的好医生的形象。课文的第二部分（2－14小节）具体介绍了威廉·格里辛格与一位女病人看病时的简短的对话，这其中没有过多的动作描写，一方面突出了医生利索、简练的做事风格，是崇高医德的表现；另一方面，在医生和女病人交流的背后他们的语气、神态、动作都没有直接写出来，给了学生广阔的想象空间，是活跃学生思维的契机。从对话中我们看到了女病人的表现符合医生的心思，是让医生难忘的原因所在，也正和其他的病人形成了鲜明的对比。课文最后医生的话，让我们感受到时间就是金钱的道理，耐人寻味。学情分析二年级学生已贮备了一定的识字量，对识字的方法也有了解。教学中引导学生自主识字，并引导学生用查字典解释，找近义词，联系上下文理解词意等不同的方法理解词语。“因为……所以……”是低年级学生较早接触、较易理解的一组关联词，而本课的第一小节中又有许多包含因果关系的句子，所以，我在教学一开始就安排了用“因为……所以……”的句式进行说话训练。课文的第二部分在介绍格里辛格与一位女病人的对话时，极其简单，有一部分甚至没有任何提示语，突出了医生利索、简练的做事风格，是崇高医德的表现，也让我们看到了女病人的表现和其他的病人形成了鲜明的对比，正符合医生的心思。但这种写法的妙处，二年级的学生不一定能体会，我将通过一个对比朗读练习帮助学生体会。教学目标：1、能在语言环境中正确认读本课9个生字，并在田字格中正确书写其中5个；积累7个词语。2、在教师的指导下，理解“心思、高明、络绎不绝、笑容可掬”等词语。3、正确、流利地分角色朗读课文。4、体会文中不用提示语的妙处，理解威廉·格里辛格医生惜时如金，节约时间多为病人看病的高尚医德。三、教学重、难点：1、分角色朗读课文，通过比较体会文中不用提示语的妙处。2、通过学习课文，理解医生惜时如金，节约时间多为病人看病的高尚医德。四、作业分析、修改与落实：（一）教材中的作业分析、修改与落实1、课后练习：“照样子把句子说清楚”的要求改成“照样子把句子说具体”。（观察两句例句，意思都很清楚，但是第二句在动词前面添上了形容词，使叙述更加具体，所以题目要求应该是“写具体“，而不是“写清楚”。）2、删去课后“根据课文内容填空”的练习（从根据课文所填的三个词语来看，设计此项练习的目的是要帮助学生辨别“简练”、“简洁”、和“简短”之间的区别。但因为有了课文的参考，其实不知道这三个词语之间的区别，学生也能正确完成。如果没有了课文原句的参考，要让二年级学生区分这三个词语间的细微差别是相当困难的，所以选择删去此项练习。）（二）补充作业的分析与落实1、在揭示课题后，出示：威廉·格里辛格是德国著名医学家。由于他医术高明，前来就医的人总是络绎不绝，挤满了诊所，有的甚至要等上大半天才能见到他。学生自由轻声读句子，说说从句中知道了什么。并完成填空：因为格里辛格是个的医生，所以。(学生完成填空，用因果关系的句式练习说话。意在帮助学生初步形成因果关系的句式概念，理清思路，并积累和运用课文中的词句。)学习医生和女病人的对话时，先出示有提示语的对话朗读：格里辛格审视了一下她的伤势，问道：“事故？”“玻璃碎片。”女病人简短地答道。医生又看了一眼伤口，接着问：“何时？”女病人回答道：“昨天早晨。”“已处理过？”医生抬头再问。女病人点点头说：“碘酒。”“还痛吗？”医生最后问道。女病人摸了摸伤口，回答道：“感觉血液跳动。”然后去再读课文中相应的段落，体会文章不用提示语的妙处。（通过对比朗读，意在帮助学生体会不用提示语，对话节奏更加紧凑。体会医生利索、简练的做事风格。落实教学目标4，更好地突破难点。）3、再读课文2-14小节。思考：这是怎样的医生？这是怎么样的病人？并完成填空。医生的心思是，女病人简洁的叙述正好，所以。（这是本文的教学难点，医生的心思是什么，他为什么不收医治的费用。通过填空练习，突破难点，引导学生进一步感受课文的主题。）课后练习：“照样子把句子说清楚”的要求改成“照样子把句子说具体。（观察两句例句，意思都很清楚，但是第二句在动词前面添上了形容词，使叙述更加具体，所以题目要求应该是“写具体“，而不是“写清楚”。）五、效果检测（1）从文中找近义词反义词：近义词简要——（）高超——（）一声不吭——（）反义词节约——（）愁眉苦脸——（）（2）连一连：回答伤口养成犯人