数学四年级《角的度量》教案在教学工作者实际的教学活动中，编写教案是必不可少的，教案是备课向课堂教学转化的关节点。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的数学四年级《角的度量》教案，欢迎阅读与收藏。数学四年级《角的度量》教案1教学目标1.让学生经历量角器产生的过程,渗透实践出真知的思想意识.2.认识1度的角,能正确的使用量角器进行角的度量.3.让学生通过自主探究、合作交流，体验发现问题、提出问题、解决问题这一探究过程，激起学生的探究欲望，培养学生的探究能力，掌握用量角器量角这一技能。教学重难点教学重点：经历量角器产生的过程教学难点：能正确的使用量角器进行角的度量。教学工具ppt课件教学过程一、创设情境、提出问题师：同学们请看屏幕。(出示三个滑梯)玩过吗?生：玩过师：大家都玩过!想玩哪个?生1：第三个，这样可以滑的快一些生2：第一个，我想滑的慢一些，我会害怕师：观察一下，这三个滑梯有什么不同?生1：有高有矮师：哦，你的意思是说它们的角度不同?原来角也有大小啊?生活中我们一般以2号滑梯为标准，今天这节课我们以2号滑梯所形成的角∠1为例一起研究：角的度量(板书)二、主动探究、合作学习1.明确测量标准要统一，为“度”的出现作准备师：∠1有多大呢?我们可以借助一些学具来表示它的大小，老师为大家准备了∠1和一些学具，在1号学具袋中，请小组长打开，小组合作，借助学具表示出∠1的大小。学生动手测量师：量完了吗?谁能到前面来介绍你是怎样量的?生边操作边解说：角的顶点对齐，一边对齐师：你们这个方法非常好，老师帮你把它记录下来(板书：角顶点边)师：得到是结果是：3个(板书)师：还有不同的测量结果吗?生：2个。师：还有吗?生：1个师：我们测量的都是∠1，但测量结果的结果为什么不一样呢?把你们的小角举起来看一下生：我们用来测量的角大小不一样师：也就是标准不统一，所以测量同一个角的结果不一样，要想获得统一的测量结果应该怎么办?生：用同样大的角来量2、引出半圆师：好主意!下面我们采用统一的标准角在小组内再来测量∠1的大小，这个统一的标准角就放在2号学具袋里，请小组长打开生操作测量师：哪个小组交流一下?说说你们小组测量的'结果是多少?你是怎样测量的?能边操作边解说吗?生：角的顶点对齐，一边对齐师：哦，你在测量的过程中也注意到了(指板书)角的顶点与量角工具的顶点对齐，角的一边与量角工具的一边对齐!谢谢你的交流!师：老师这里还有一个钝角，你能量出它包含了几个这样的标准角吗?谁到台上量一量?生边操作：顶点对齐，一边对齐师：我刚才注意到这个同学在测量这个角时，把这个半圆又展开了一部分，(问生)你为什么这么做?生：三个小角不够了师：你真聪明!师：我们再来测量一个角，大家看这是个什么角?(生：平角)谁来测量一下这个平角?生边操作：顶点对齐，一边对齐师：你把这个半圆全展开了!数数你的测量结果生：8个师：操作非常规范，请回师：我们刚才用统一的标准角测量了几个角的大小，想一想，这几位同学在测量每一个角的操作过程中，注意了些什么?生：顶点对齐，一边对齐师展示：这些同学都把角的顶点对齐了半圆的这个点，我们给它取个名字叫做中心点(板书)，我们刚才说了，测量时角的哪一部分和中心点对齐?(生：顶点)师：看来这个量角工具真是方便啊，为了让大家看的更清楚，老师把这个工具搬到课件上，再用它来量一个角(课件展示，一锐角不能量)老师也注意到了角的顶点和量角工具的中心点对齐，角的一边与量角工具的这条线对齐。用这个测量工具测量这个角，同学们觉得合适吗?(不合适)怎么办?小组讨论一下生：把半圆多折几次师：你的意思是说把半圆平均分的份数再多一些，对吗?3、引出并认识量角器师：你的想法真好，已经非常接近科学家们的思想了!其实早在很多年前科学家们已经发明了量角器来测量角的大小，量角器把半圆平均分成180份，其中的任何一份都是1度，记作1°(板书)我们来看0刻度线到1刻度线之间所形成的角就是一个1°的角(课件演示)你还能再找一个1°的角吗?生1：1刻度线到2刻度线之间就是1°的角生2：100刻度线到101刻度线之间就是1°的角师：你能找一个3°的角吗?生：0刻度线到3刻度线之间就是3°的角师：谁到黑板上来写一个3°?生写师：你写的真规范，请回师：我们把0刻度所对应的这条线叫做0°刻度线，如果用量角器来测量角时猜测一下0°刻度线与角的哪一部分对齐?生：角的一边(板书)师：我们来读一下刚才那个角的度数。生：39°师：你是怎么读的?根据角的哪一部分读出的39°生：角的另外一条边师：好方法!老师帮你记录下来(板书：另一边度数)师：再来尝试一下(课件出示两个角)生读数师：在3号学具袋中就有一个量角器，请同学们打开，仔细观察手中的量角器与屏幕上的有什么不同?生：还有一圈数师：哦，也就是量角器有两圈数字，观察手中量