四年级数学角的度量教学设计四年级数学角的度量课件(8篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。四年级数学角的度量教学设计四年级数学角的度量课件篇一角的度量是在学生初步认识了角和直角，并明确了角的概念的基础上学习的，为学生以后学习角的分类和画角打下基础。因此本节课的设计主要有以下两大特点：1．自主探究，激发兴趣。在认识量角器这一环节，先让学生观察自己的量角器，说一说在量角器上发现了什么。然后同桌讨论，全班交流，归纳小结，从中体验探索的乐趣。接着提出怎样用量角器度量角，激发学生学习的兴趣。2．动手操作，掌握新知。教学中，借助用三角尺判定直角的方法，引导学生独立寻找量角的方法：量角器的中心与角的顶点重合，0°刻度线与角的一条边重合，角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。教师准备：ppt课件、活动角、三角尺、量角器学生准备：三角尺、量角器⊙创设情境，揭示课题1．感受角的大小。(出示活动角)师：要把这个角变大一些，可以怎样做？变小呢？生自由讨论、交流。明确：角是有大有小的，角的两条边张开一些，角就大一些；把角的两条边收拢一些，角就小一些。(师出示两个角)师：∠1和∠2哪个角大？大多少呢？我们怎么进行度量呢？2．揭题。师：我们以前学习度量线段，用厘米、分米、米来表示，那么，角的大小怎样度量呢？这就是今天我们要学习的内容。设计意图：通过对活动角的操作，引导学生复习旧知，化枯燥的复习为有趣的学习，有效地激发学生的学习积极性。⊙自主探究，建构模型1．量一量，比一比。(1)组织学生操作比较。(2)交流比较的结果。(能比较出大小，但还是不能准确地知道∠1比∠2小多少)2．认识角的度量单位。要准确地测量出一个角的大小，应该用一个合适的单位来度量。(1)课件演示将圆平均分的过程，学生观察。(2)介绍角的度量单位。(人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1°)3．认识量角器。(1)观察量角器。师：请同学们拿出准备好的量角器，仔细观察，你有什么发现？(生观察，同桌合作探究量角器)(2)汇报观察结果。(让学生充分地发表自己的意见)量角器是半圆形的，上面有许多刻度线，有两圈数，都是从0°到180°……四年级数学角的度量教学设计四年级数学角的度量课件篇二北师大版四年级上册第二单元第5课时1.结合生活实例，比较角的大小过程中，产生度量角的需要，经历角的度量过程，体会角的度量的本质，感受1°角产生的必要性。了解1°角实际有多大。2.知道直角、平角、周角的大小，并会估测生活中角大小。3.在逐步精确的探索过程中，体会角的度量方法，感受极限的数学思想，发展学生的空间观念。教学重点：通过探索三个角大小的过程，感受度量角的意义和认识角的度量单位。教学难点：让学生经历1°角的产生、发展过程，理解用小角量大角的方法。滑梯中的三个角、360等分圆、ppt课件一、创设情境，引出问题。1.生活情境引入，体会角的作用（出示三个滑滑梯，角度不同）讨论：（1）三个不一样的滑滑梯，你喜欢玩哪个？为什么？（2）同样是滑滑梯，为什么会给人不用的感觉？结论：滑梯面和地面所形成角度的大小不一样，角度越小，滑下来的速度就会越慢；角度越大，滑下来的速度就越快，越刺激。（课件抽象出滑梯中的三个角）3.提问问题：那这三个角到底有多大呢？你有什么办法知道这三个角度的大小呢？二、解决问题，探索新知1.动手操作，探究角的大小利用剪好的滑滑梯的三个角，动手操作，比一比：哪个角大？大多少？2.用直尺量边——感知量边比角的局限直尺测量法——在固定边的长度位置处，量张口的大小。结论：能比较出这三个角的大小，但确无法准确知道这三个角具体是多大。3.用角量角——初步感知“标准角”由大到小的变化小角量大角法——用最小的∠1去量，把∠1对折1次，再去量；把∠1对折2次，再去量。结论：测量的标准越小，所剩余的部分就会更小。4.认识角的度量单位—1°（1）介绍角的度量单位。微课解说度量单位1度是怎么来?并引出度量角的单位。（2）建立1度角的表象。课件演示1°，并比划比划，理解1度角的意义。（3）认识直角、平角和周角。课件演示10°，感受10°的大小。并通过课件依次演示直角、平角、周角，了解直角、平角、周角的大小与度数。深入实践，深化思想1.估角利用附页1中图1的360等分圆，来估计这三个滑滑梯的角度的大小。汇报：第1个滑滑梯的滑梯面与地面的角大约是