探究汉字特征，提高教学效果浙江省松阳县实验小学集团学校叶兰香【内容摘要】小学语文新课标要求低年级的识字写字教学要“多认少写”，那要如何进行识字教学呢？如果我们认真研读教材和教师用书，多与编者、作者对话等，识字写字教学问题大多能迎刃而解。教育专家们根据儿童学习心理的特征，通过“展示台”等喜闻乐见的形式，向我们一线教育工作者传递着“重视情感、态度、价值观的正确导向”的理念。在识字教学中，我们要关注写字的指导，特别是注重“横平竖直”以及从字的结构布局去指导书写；关注一个汉字笔画偏旁在田字格上的上下左右、大小比例分配、笔画变化等问题。生字教学从时间上说，往往存在读多写少的情况，加上教师指导不到位，学生又懒于临帖，相当一部分同学到了中高年级，他们所写的字都不敢恭维。写字是一项非常重要的语文基本功。我们要注意引导学生按汉字笔画偏旁的书写变化规则把字写规范写端正，引导他们探究汉字的书写规律，从而提高写字的质量，减少差错率。教学生字、指导书写时，我们不要把笔画与偏旁混为一谈，切忌让偏旁与部首张冠李戴，应尽量说规范性的教学用语。【关键词】小学语文汉字识字写字语文课程标准指出，九年义务教育阶段的中小学生要“认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”，要求五六年级“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写”，而71.4%的识字量又集中在中低年级段。对在新课标下低年级“多认少写”的识字写字教学问题，部分老师略有微辞。如何进行识字教学，教科书的编写意图是很明确的。如果我们认真研读教材和教师用书，多与编者、作者对话，识字写字教学问题大多能迎刃而解。研究教材，要拿整个小学阶段的语文来研读，最好能一到九年级作全盘考虑；即使没有那么多的精力，也应该低年级与中年级、中年级与高年级相结合来研究。如果敬业的话，我们最好能把小学开设的所有科目的教材都拿来读一读，拿不同版本的小学语文来读一读。这样一来，会使我们的知识更系统，教起学来才会融会贯通、厚积薄发。一、向教材编者学习识字教学的方式方法很多，资深的一线教师往往都会累积了不少成功的经验，他们是青年教师教学的引导者。我们在虚心向老前辈请教的同时，若能深入研究教材，也必将受益匪浅。就拿人教版实验教科书小学语文来看，教育专家等主编们告诉我们很多的识字方法。如语文一年级上册就有：儿歌识字（《一去二三里》）象形识字（《口耳目》）活动识字（《在操场上》）反义词识字及说姓氏识字（《语文园地一》）形近字及偏旁归类识字（《语文园地二》）看图“看看读读”“读读画画”识字（《语文园地三》）扩词练习识字（122页“我会读”127页“看谁说得多”）词语接龙识字、猜谜语等游戏识字（《语文园地六》）。纵观人教版实验教科书语文一到三年级六册书的“语文园地”和课后练习，我们不难发现，编者向我们展示了识字教学的种种形式：除集中的“归类识字”和以上所述外，还有韵语诗歌、熟字换偏旁、形近字同音字比较、多音字多义字比较等传统的识字形式。根据汉字的特点，教材又重点突出儿歌韵语、加一加减一减、更换偏旁、甄别比较等识字教学手法，鼓励学生从电视、招牌、包装、数学书等多种渠道识字。因此，我们要教好用好每个“语文园地”，鼓励学生通过“语文园地”中的“我的发现”栏目，真正实现发现汉字的构字特点。在这个基础上，再拓宽识字的渠道，举一反三，教一会三，实现教科书小泡泡所提示的价值──“今天，我发现了两种识字的方法”“我发现这些字可以用减一减、加一加的办法来学”“我喜欢用这种方法学汉字”，我发现了带反犬旁的字大多与动物有关……如果我们在生字教学上能综合运用其中的两三种方式，结合小朋友活泼好动、喜欢表扬等特点，开展“读──说──写──猜──赛”的生字训练，学生的学习必将兴趣盎然，良好的教学效果也会随之而来。说到“语文园地”，我们不能不重视“展示台”这个很多学生都喜欢而恰恰为大多数教师所忽视的栏目。在低年级识字“展示台”栏目里，教育专家等主编们向我们传授了在活动中学习、在游戏中学习、在比赛中学习、在生活中学习、在其他科目中学习、在交流中学习、在一切可以学习的场合中学习以及“自主、合作、探究”等方法与理念。教育专家们根据儿童学习心理的特征，通过“展示台”等喜闻乐见的形式，向我们一线教育工作者传递着“语文课程应该是开放而富有创新活力”的信息，以及“处处留心皆学问，生活处处皆语文”和“重视情感、态度、价值观的正确导向”的理念。不知道我们是否真的读懂了语文课程标准与语文教科书？二、关注汉字的特征在识字教学中，部分老师不太关注写字的指导，特别是不注重“横平竖直”以及从字的结构布局去指导书写。关注一个汉字笔画偏旁在田字格上的上下左右、大小比例分配、笔画变化等问题的同事就更是屈指可数了。即使偶有写字板书指导，老师们也极少花时间在学生写字作业本