浅谈低年级教学中的“收”与“放”怀远荆涂学校周丽娜前不久，一节精彩的《认识线段》公开课正在进行：通过学生自己动手，做游戏，变魔术、找、摸、画、连、折线段，学生玩的不亦悦乎，课堂气氛活跃，学生思维敏捷，可以说是一堂非常成功的示范课，受到了听课老师一致的好评。作为执教者的我也沾沾自喜。可是第二天再复习巩固时，感觉学生掌握的知识很不完整，有的只记住了游戏中的有趣环节，对于游戏的真正内涵却一知半解。这不得不引起我的思考：在课堂教学这个互动的过程中,如果教师收得太紧,一堂生动活泼的数学课就会变得机械呆板,枯燥无味,不利于学生思维的发展。当然,教学中只“放”不“收”也不行,放得太开,就会变成放任自流。很多学生关注的不是在游戏中学到什么，仅仅是好玩，在进行下一环节时，一部分学生还收不回来，不能进行下一个活动。很难保证探究知识的实效,学生得到的是肤浅的、支离破碎的知识。同时把兴奋、激动的情绪带到课间休息，意外、打闹发生频繁。那怎样把握低年级教学中“收”与“放”的度，做到“放中有收,收放自如”。现结合我的教学实践，谈谈我的做法与体会。一、认真钻研教材，深入了解学生。苏霍姆林斯基在《论教育素养》中说：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么，他的讲解就越是情感鲜明，学生听课后需要花在教科书上的时间就越少。这是教师素养中的一个非常重要的特征。”只有把教材吃透，把教材中的知识点经过“初识、了解、内化”这样的过程，才能对教学目标深刻把握，才能对教材处理游刃有余、收放自如，从而才能不脱离教学目标设计出更有效的教学活动。掌握教材之后紧接着应该做的就是对学生的了解，课堂“生成”可谓千变万化。那么对这种“生成”，我们究竟能否掌控呢？我想，这还得依靠我们对教材的把握和学生的了解。例如在教学《认识线段》中的“怎样把一条长于身体的毛线拉成一条线段？”时，我已经预设学生会一段一段拉、两人合作拉，但在课堂上，有的学生却提出把毛线折叠起来拉。这是我想不到的。这时，我首先肯定了他的想法，接着启发“有没有不折也能拉出线段的方法？”，接下来孩子们小脑筋开动起来，想出了好多方法。“以不变应万变”，这是经验丰富的教师的基本功。所谓的＂不变＂，并非简单意义上的不变，不变的是教学目标，不变的是教师这节课要达到的教学目的，而在这种不变中，我们需要用各种各样的教学方法，应对学生在课堂中可能出现的种种答案，知己知彼。只有这样，我们的课堂才能更加丰富多彩，妙趣横生。二、尊重每一位学生，教他们学会倾听和表达。在上课刚开始时，我就教学生学会倾听。不仅要倾听老师讲课，还要倾听别的同学的发言。当别人说话时，你应该用眼睛看着他。说明你很尊重别人，是个可爱的孩子！如果别人对你说话，你不看不听，说明你对别人不尊重，是个不懂礼貌的孩子！现在，老师想看看哪些同学是有礼貌聪明的孩子。学生们一个个坐得笔直、全神贯注地看着我，期待我的下一句话。可爱极了！在接下来的教学环节中，我注意检验学生是否倾听教师和同学的发言。如：随意指名重复刚才教师说的话；把××同学的意思再说一遍；你同意××的看法吗？为什么？等。对于那些能倾听他人发言的同学，我会大力表扬。对于一些不能倾听他人发言的同学，我会严肃地说：“不能倾听他人发言，是一种不好的品质。”在教学环节过渡时，不是批评不听课的学生，而是夸奖坐端正的同学，每当这时，不认真的学生们会马上改正缺点。成功需要学会倾听，学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐！这样，课堂不仅有活跃、热烈的场面，也有静静的思考。在学会倾听的同时，鼓励孩子大胆说，为了培养学生独立思考，发展发散思维能力，我积极提倡学生说“我有意见”。具体的做法是：学生有不同观点，可以大胆举手：“我有意见”。然后表述自己的看法或对发言的同学提出自己的疑惑。对于学生的每一次发言，我都尽可能找出其中的“亮点”并将之放大。哪怕回答错误，我也决不会失望或是责备，而是鼓励他们继续思考。就这样，只有鼓励和掌声的课堂里，孩子们认真想，大声说，不断碰撞思维的火花，使课堂成为智慧的海洋，课堂气氛非常活跃。三、改变传统的教学方式，把课堂还给学生。教师要改变传统的“老师讲学生听、老师做学生看”的灌输式教学方式。把课堂还给学生,运用自主、合作、探究的学习方式，同时发挥教师的主导作用,教师是教学活动的领导组织,是帮助学生明确学习目的,规定教学内容,对教材进行加工,选择和应用恰当的教学方法,培养学生的主动精神和自我教育。在教学中教师时时点拨指导，围绕教学目标对该题做适当的小结。但不能说课堂上教师“讲”“做”得越少越好,教师只设置好情境,问题由学生发现、学生解决,那不是一堂成功的课。“收”的不能超标,“放”的不能过度。总之，只有“放得开，收得拢”课堂教学才能达到预定效果。浅谈低年级教学中