?三顾茅庐?〔第2课时〕教学设计8．三顾茅庐〔第2课时〕学习目标：1．抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。2．通过读写拓展等生动有趣的言语实践活动，开展学生语言。3．在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。学习思路：在学生、教师、文本之间的对话中，在充分的读中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚。学习准备：CAI课件、?练习纸?等。预设过程：〔一〕启迪，方言逗乐暖诚意〔课前〕1．同学们，知道我叫什么名字吗？〔学生说我叫肖绍国〕你是怎么知道的？〔学生说从大屏幕上看到的〕〔你真善于观察〕你们应该怎么称呼我？〔学生说肖老师〕是朋友就应该直呼其名，我叫mdash;mdash;〔肖绍国〕谁来叫我的名字？〔如果没人叫，教师说一句谚语：老虎赶车mdash;mdash;没人敢〕〔指名学生叫肖绍国〕〔教师接mdash;mdash;哦，在这儿，我给大家上课来了；到！并作立正状〕2．同学们，知道我来自哪儿吗？〔湖州〕想不想听听湖州话？〔想〕好！我说一句，你先猜猜是什么意思？再学着我说一说，好不好？教师说mdash;mdash;今天跟大家一起合作，我真快乐！〔纯粹的湖州腔〕〔学生猜、学〕知道我为什么这么快乐吗？〔学生发话〕〔跟这么多朋友相聚在一起，特别是看到你们一张张天真活泼的笑脸，当然是件快乐的事〕好了，你们能不能说一句衢州话，让我也来猜猜、学学？〔学生说衢州话，教师学猜、学〕3．看来说好普通话可真重要，大家都说普通话，五湖四海的人们才好沟通。同学们，我们大家都互相认识了，可以开始上课了吗？〔好！上课！同学们，你们真可爱！〕〔二〕感觉，第一印象落诚意同学们，上节课在你们语文老师的帮助下，大家已经初读了?三顾茅庐?这篇课文，那么，刘备三顾茅庐给你留下什么印像？〔学生说话：礼贤下士、求闲假设渴、真心诚意、一片真情〕〔方案一：如果学生一开始说出礼贤下士、求闲假设渴等含义比拟深刻的词语，到不了诚心诚意上去，教师导：这个词语用得好，文绉绉的，你从哪儿找到的？我怎么没有发现，你真会读书！mdash;mdash;刘备的礼贤下士、求闲假设渴都来自于他内心对诸葛亮的一片诚意！还可以用哪些词语形容刘备？mdash;mdash;诚心诚意〕〔方案二：如果学生一开始说出诚心诚意，教师先板书诚，继续让学生说其它的词语，总结：是呀！刘备的礼贤下士、求闲假设渴都来自于他内心对诸葛亮的一片诚意！〕〔板书：诚〕〔三〕锁定，揣摩对话悟诚意1．要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文，想读吗？〔想〕好！请大家把你认为最能表达刘备真心诚意的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。〔学生读课文〕2．最能表达刘备诚意的语句有好多处，谁先来读？3．多平台交流mdash;mdash;A．师生对读mdash;mdash;预热当一学生读到以下这组对话时：〔大屏幕出示〕张飞说：一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！刘备斥责他：胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？〔1〕你是从刘备和张飞的对话中体会刘备的诚意的，很好！mdash;mdash;〔看学生把感悟点落在哪里〕方案一：◇假设学生一上来把胡说！一词读得不错，教师那么启：你这个胡说！读得特别有味道，你为什么要这样读？〔我要读出斥责的口气〕mdash;mdash;你们知道刘备和张飞是什么关系吗？〔学生介绍桃园三结义故事，教师评：你了解的真多！〕mdash;mdash;是啊，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见其：求贤心切，一片诚心，〔学生接话，教师点着黑板上的诚〕谁来用斥责的口气读读这句话，体会体会刘备当时的心情。〔指名一学生读〕mdash;mdash;你们注意到这句话后面的标点了吗？怎么可以随便派个人去呢？就是非得mdash;mdash;刘备出马，〔学生接话〕可见刘备对诸葛亮的mdash;mdash;敬仰〔学生接话〕，谁带着这样的心情，再来读这句话。〔再指名一学生读〕mdash;mdash;假设学生把大贤一词读得不错，导mdash;mdash;我觉得你大贤一词也读得不错，为什么要这样读？〔学生说话〕是呀！让我们一起来读读这句话，读出刘备的那份诚心、那份敬仰〔齐读刘备的的话〕mdash;mdash;在刘备眼中诸葛亮是大贤，而在张飞眼中诸葛亮只是一个mdash;mdash;村夫，〔学生接话〕谁来读读张飞的话〔指名一学生读〕谁能读出不同的感受？读出猛张飞的感觉？〔再指名一学生读mdash;mdash;真不愧为猛张飞！〕mdash;mdash;来，我读张飞，你们读刘备，我们来进行一次对话。〔分角色对读〕。方案二：◇假设学生一上来把大贤一词读得不错，教师那么启：大贤这儿读得特棒，