PAGEPAGE5?三顾茅庐?第一课时教学设计【文本解读】?三顾茅庐?是那么脍炙人口的历史典故，孩子们或许早有所闻故事梗概；但这仅仅是从情节上来看。如果从语言文字的角度来看，可能我们的孩子会有此明彼暗的现象，也就是情节清晰，语言模糊。其次，文本中以刘备三兄弟拜访诸葛亮时各自不同表现相互衬托，这在原著?三国演义?中用了两个章节来写三顾茅庐，其实这都与人物的鲜活表达有关。也就是不仅仅是突出刘备的礼贤下士，也有张飞的脾气火暴、为人直率，也有关羽的重情重义。当然我们不否认刘备的主人公地位，只是我之所以提出这个问题，实在是要提醒我们的教学设计应该以语言文字为基点，而不能过分偏重以情节来设计我们的教学。【设计理念】凭借文本语言，诱发创造动机；体味思考文本，读出疑问新意。【课时目标】1、初读文本，整体感知；2、再读文本，理清脉路；3、三读文本，质疑铺垫。【教学流程】一、激趣起思，破题开篇1、论?三国演义?，摘录局部主要人物。〔1〕听说过?三国演义?吗？你都知道里面有哪些人物？〔刘备、关羽、张飞、诸葛亮〕古人对自己的名有自己的解释，表达自己的志向、志趣，比方刘备，字玄德；关羽，字云长；张飞，字翼德；诸葛亮，字孔明。〔2〕教师板书以上人物，人物之间画上mdash;mdash;rarr;。形成板书：刘备mdash;mdash;rarr;关羽张飞mdash;mdash;rarr;mdash;mdash;rarr;诸葛亮老师为什么在他们之间画上了三个箭头？请诸葛亮干什么？请学生完整地述说。以上同学所说的内容我们也可以用四个字来说mdash;mdash;2、揭题开篇：三顾茅庐请学生板书课题mdash;mdash;三顾茅庐，读课题，写课题。二、初读课文，整体感知1、出示诸葛亮?出师表?中的三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。〔1〕指导学生朗读句子。〔2〕由是感谢，感谢谁？为什么感谢？2、自由朗读课文，教师巡视指导。要求：大声朗读，字字响亮，读准字音，读通课文。3、师生交流，整理板书。感谢谁？为什么感谢？〔要求学生一次一次说清楚。〕〔1〕第一次刘备mdash;mdash;失望而回；〔2〕第二次刘备mdash;mdash;怏怏而回；〔3〕第三次刘备mdash;mdash;虚心求教；〔4〕诸葛亮mdash;mdash;出山辅佐。形成板书：〔关羽张飞〕mdash;失望而回rarr;mdash;怏怏而回rarr;刘备mdash;虚心求教rarr;诸葛亮↖出山辅佐↙三、再读文本，理清脉路1、读写失望而回、怏怏而回、虚心求教、出山辅佐。2、默读课文，思考：同样两回都没有遇到诸葛亮，为什么第一次是失望？第二次是怏怏？3、师生交流。〔1〕第一次的失望是见不到人而失落；第二次怏怏是见不到人而失落，而且还有点不快乐。无论从神色、心情上来看都是不一样的。〔2〕面对失望、怏怏时，刘备打算三访诸葛亮，这时候关羽、张飞的失望、怏怏都变成了什么？〔关羽、张飞都不耐烦了。〕刘备的失望、怏怏变成了什么？〔〔恭恭敬敬〕四、三读文本，质疑铺垫这一个不耐烦，那一个恭恭敬敬，同学们怎么看待？〔1〕三读文本。〔轻声读课文〕〔2〕质疑铺垫。读完课文后，你还发现了哪些疑问？问题梳理，深读铺垫。小结：阅读的价值在于思考，思考的起点在于提问。内容总结〔1〕?三顾茅庐?第一课时教学设计【文本解读】?三顾茅庐?是那么脍炙人口的历史典故，孩子们或许早有所闻故事梗概〔2〕其次，文本中以刘备三兄弟拜访诸葛亮时各自不同表现相互衬托，这在原著?三国演义?中用了两个章节来写三顾茅庐，其实这都与人物的鲜活表达有关〔3〕【设计理念】凭借文本语言，诱发创造动机〔4〕【课时目标】1、初读文本，整体感知〔5〕〔2〕教师板书以上人物，人物之间画上mdash