一、模式名称:二、适用范围:小学中年级说理类文章三、说理类文章在语言、结构等方面的特点:说理类文章四、模式的指导思想和理论依据1、现代认知主义学习理论认为,从认知学习的信息加工模型看,教学必须探明唤起学习积极性的最佳经验和情境,从而引发学习者主动的加工活动。2、建构主义学习理论的基本观点认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。3、人本主义学习理论的基本观点认为,学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础,以自我主动学习为特征的,这种学习过程是认知、情意和学习者个性协同发展的过程。学习者对学习方向和目标的自主确定,学习内容和方法的自我选择,才会获得最??的效果。五、模式的基本框架及教学程序:模型说明:活动教学模式按三个大环节、四个具体步骤设计一篇课文的教学。大的环节包括:活动准备阶段、活动实施阶段、活动总结阶段。具体分为四个操作步骤:从教师角度说,是"创设情境--活动指导--组织评议--总结评定",贯穿以教师为主导的教学策略。从学生角度说,是"激发兴趣--方案设计--活动交流--拓展延伸",体现了以学生为主体,以活动为主要形式的学习策略。教师与学生两条线相得益彰,建构共生,促进学生语文素养的提高。下面,以苏教版小语教材十一册课文《山谷中的谜底》第二课时的教学为例,阐述活动教学模式的具体操作程序。(一)创设情境、激发兴趣学生的活动离不开具体的情境,都是在相应的情境中展开的。情境对学生的活动具有推动、暗示、移情作???,能使学生活动达到最佳状态。因此,在这一阶段,教师要结合课文,精心设计活动情境,带领学生入情入境,让学生对课文及活动产生浓厚的兴趣,以兴趣为动力,促进活动的顺利开展,为学生的自主活动奠定基础。教学《山谷中的谜底》,教师可以这样创设活动情境:1.学生自读课文,边读边思考:课文主要讲了什么2.交流。创设情境激发兴趣活动指导方案设计总结评定拓展延伸组织评议活动交流教师学生活动准备活动实施活动总结3.导入情境:刚才同学们读书读得真认真。两位旅行者揭开了山谷中的谜底,这一消息像长了翅膀似的传开了。人们都很想了解这件事。我校的《红领巾周报》决定派两名记者前去采访山谷中的旅行者。现在,请同学们闭上眼睛,系好安全带,我们飞往加拿大魁北克的班机启航了。好??我们到达目的地了(同学们睁开眼睛,多媒体段片展示魁北克风光)。教师生动的语言,加上多媒体图文并茂的展示,激起了学生情感共鸣,顺利地把学生带入活动情境之中。(二)设计方案、活动准备在学生进入活动情境的基础上,教师与学生"潜心会本文",精读感悟,并以此为根据,在师生互动、合作的基础上设计活动方案。教师要充分尊重学生的主体地位和独特设计,作为学生活动的指导者、参与者、促进者,让学生在自主、合作的氛围中完成活动方案设计。《山谷中的谜底》在这一阶段,可设计如下的教学步骤:1.让学生在充分阅读(包括教材文本、课外知识等)、独立思考的基础上,通过讨论交流,拟定活动方案(包括采访注意事项、采访提纲、具体回答、角色分配等)。2.教师巡视,了解情况,解答问题,指导活动方案设计。(三)组织评议、活动交流这是活动教学模式的关键阶段。在这一阶段,教师要当好组织者,一方面,组织学生根据各自的活动方案,自主活动(可以个人活动或小组活动),在学生们能较好执行活动方案的基础上,进行交流。让学生在交流中取长补短,增加体验。另一方面,组织好对学生活动的阶段性评价工作,及时肯定优点,同时指出不足,引导学生加以改进,使活动更趋完善。以下是《山谷中的谜底》这一阶段的教学片断:师:刚才,同学们合作学习很认真,思考的问题也很有价值。下面,我们开始汇报各自的学习成果。哪一组先来(生纷纷举手,以下是其中一组的汇报)(生1、生2当记者,生3生4是旅行者,老师当主持人)师:前不久,生3生4两位旅行家去魁北克的一条山谷中旅行,揭开了山谷中的谜底。今天,我们很高兴地邀请到两位???行家前来参加新闻发布会,欢迎各位记者提问。生1:请问生3,你们为什么要到山谷中去旅行生3:因为我和生4是志同道合的探险者,我们喜欢去旅行。而且,为了揭开山谷中的谜底,所以我们去了山谷中。生2:请问山谷中的谜到底是什么为什么值得去了解呢生4:这个问题问得好!在这条山谷中,山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡却只有雪松。这一奇异的景观对人们来说是个谜。为什么值得我们去解开这个谜呢主要是因为这种景观非常奇异。而且,这一谜长时间没有人能解开,"始终是个谜。"所以,我们决定去试一试。生1:请问,你们怎样揭开谜底的呢生3:(复述课文第三节的内容,略)这样的回答你满意吗生2:请问从这一谜底中,你们受到什么启示呢生4:我得到了一个启示--对于外界的压力,可以通??