《清澈的湖水》词语《清澈的湖水》词语（通用12篇）《清澈的湖水》词语篇1【近义词】消失──消亡、消逝清澈──明净、明澈欣赏──观赏、鉴赏缓缓──慢慢、徐徐【反义词】生怕──无忧、不怕欣赏──讨厌、厌恶消失──出现、存在缓缓──急忙、急速卷：juǎn（卷尺、卷逃）觉：jué（觉得、发觉）juàn（试卷、答卷）jiào（睡觉）扔（扔掉、扔球）失（失误、失明）仍（仍然、仍旧）夫（夫妻、农夫）【消失消逝】“消失”侧重于事物、现象逐渐减少以至不再存在，在变化中历时较短；“消逝”强调永远过去了或很快不见了，变化的时间可长可短。“消失”和“消逝”在大多数情况下可以互换，但表示“时间”时，只能用“消逝”，不能用“消失”。《清澈的湖水》词语篇2通过《清澈的湖水》这篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想。本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子，并用—划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。采用分两条线进行教学的方法，通过初读，学生就能感受到文中风景的优美和小洁美好的心灵。针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插图，然后说感受。以培养学生的语文观察，欣赏能力。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，通过想象，对比等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像---------，这边的山石像--------”来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，说说类似的句子。从而接触学习比喻句。在教学第2课时时，让学生通过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行对比，从而体会小洁的心灵美。在教学最后一自然段时。我原以为学生会跟着自己的思路走，可却大大出乎我的意料。（船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快的向前跑去。）我出示了问题“她四处张望，在寻找什么？眼睛一亮，看到了什么？飞快的向前跑去干什么？”原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。（去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”学生却说：“不用急，可以等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我清楚，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太普通了，太没创艺了。现在的教学是开放的，多元性的。学生有自己的想法，作为老师的我们应该感到高兴。《清澈的湖水》词语篇3【背景】全国知名语文教育专家孙春成老师从艺术的角度来探究课堂教学的立体性，提出了立体教学观，并设计了“开放性四步骤语文立体教学模式”：即注重教学的“导读质疑──立体探究──评价归纳──训练迁移”。《清澈的湖水》讲述了小洁保护环境，不在湖中乱扔果皮纸屑的事。文章语言优美，其中有些语句含义丰富，表达含蓄，是教学的重点和难点。如何引导二年级学生感悟语言，体会情感，突出教学的重点，解决教学的难点？本人以孙老师的“开放性四步骤语文立体教学模式”为借鉴，在教学中加以实践应用，收到了较好的效果。【教学片段】一、导读质疑师：（课件出示课文第四自然段最后一句句子“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”）请大家朗读这句话，你能提几个有价值的问题吗？（学生先朗读思考，后纷纷质疑）生：“他”指谁？生：小洁为什么要不满地看“他”一眼？生：“企盼”是什么意思？生：小洁企盼什么？师：真不错，我们把这些同学提出的问题分成两个问题来研究：⑴句子中的“他”指谁？小洁为什么要不满地看“他”一眼？⑵“企盼”是什么意思？小洁企盼什么？二、立体探究师：我们先来研究第一个问题，“他”指谁？生：“他”指小男孩。师：为什么小洁要不满地看了他一眼？请你们读读课文第四段，说说理由。（自由读文，并在书中作记号。）生：因为这个小男孩往湖里扔香蕉皮，污染了环境，所以小洁不满地看了他一眼。我是从这里读懂的。“突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”师：你真会读书。（出示句子：“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”）同学们，这里的“皱纹”