影视文化之《活着》原著与电影的比较赏析1教学目标1、比较欣赏影视作品及原著深层次的涵义。2、感受作品《活着》传递给观众的对于生命意义的思考。2学情分析高中课本中所选取的许多经典的篇目都被翻拍成了影视作品，例如《老人与海》《林黛玉进贾府》等，而这些翻拍的影视作品有许多也都成为了经典。随着现代信息教育技术手段的广泛应用，我们有必要将经典名著的学习延伸到经典影视剧的学习上来。本课以20世纪经典作品《活着》（原著及改编的电影都堪称为经典）为讲解范例，目的在于增强学生对于经典作品的阅读兴趣以及提高学生对于相关影视作品的鉴赏能力。3重点难点1、对比原著及电影作品中有关“活着”意义的思考。（重点）2、.感受和分辨象征艺术手法在原著和影视艺术形式中的应用。（难点）4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】PPT展示葛优的剧照（因为葛优是影片《活着》的男主角），让学生能从自己最熟悉的话题（例如葛优拍过的影片，最近比较火的网络截图“葛优瘫”等）很自然地切入本节课的主题上来。活动2【讲授】一、相关内容介绍1、对于词语“活着”你有怎样的理解？先由学生自由发言再由教师明确明确：“作为一个词语‘活着’在我们中国的语言里充满了力量，它的力量不是来自进攻，而是忍受，去忍受生活赋予我们的责任，去忍受现实给予我们的幸福和苦难，无聊和平庸。”《余华<活着>韩文版自序》这可以算作是是对“活着”这个无比深厚的词语最中国化的诠释了。关于小说《活着》及原著作者的介绍：《活着》这部长篇小说成书于1992年，曾经是墙里开花墙外香，如今已名扬海内外,是作者余华唯一一部兼有现实主义文学和先锋文学特征的作品。《活着》这部小说荣获意大利格林扎纳·卡佛文学奖最高奖项（1998年），台湾《中国时报》十本好书奖（1994年），香港“博益”15本好书奖（1990年），法兰西文学和艺术骑士勋章（2004年），中华图书特殊贡献奖（2005年），法国国际信使外国小说奖（2008年）；并入选香港《亚洲周刊》评选的“20世纪中文小说百年百强”；入选中国百位批评家和文学编辑评选的“九十年代最有影响的10部作品”。作者余华，20世纪60年代生人，1983年开始写作，先锋文学的尝试者，也是坚持先锋试验时间最长的为数不多的几个作家之一，至今已经出版长篇小说4部，中短篇小说集6部，随笔集3部，主要作品有《活着》《许三观卖血记》《在细雨中呼喊》《兄弟》等。小说内容介绍：学生概括明确：福贵经历了一重又一重猝不及防的苦难，生命里难得的温情总是一次次被死亡撕扯得粉碎，看着亲人一个个离他自己而去，到了晚年，年迈孤苦的福贵只与一头通人性的老牛相依为命……一生的苦难让福贵懂得了担当，学会了忍受，他以极强的承受能力，平静的接受并忍受着苦难的命运，他坚强地活了下来。著名学者周国平曾说，“没有浪漫气息的悲剧是我们最本质的悲剧，不具英雄色彩的勇气是我们最真实的勇气。”这可以说是理解苦难与对待苦难最好的诠释了，正确对待苦难是一种美德，也是人性的一种最本质的要求。从主人公福贵艰难地活下来的经历中，让我们感受到再没有比“活着”更迫切的渴求。“活着”给人以一种力量，一种使人敢于坚强面对挫折的力量，一种隐藏在人们骨子里的力量。电影《活着》的相关内容：（1）“中国电影第五代”导演代表作陈凯歌《霸王别姬》（“人生如戏，戏如人生”）张艺谋《活着》（只要活着）（2）张艺谋指导的《活着》获第47届法国戛纳国际电影节评委会大奖、最佳男主角奖（葛优）、人道精神奖；第13届香港电影“金像奖”10大华语片之一；全美国影评人协会最佳外语片洛杉矶影评人协会最佳外语片；美国电影“金球奖”最佳外语片提名；英国全国“奥斯卡奖”最佳外语片奖。影片的片名是《活着》，却体现了整整一代人对活着的意义的探讨，主人公福贵先是失去了父母，后又失去了儿子和女儿，一次次的意外降临到这个不幸的家庭，这一次次的意外都是那个动荡时代的真实写照。二、方法探究先由教师引导再由学生加以讨论问题：从死亡中寻找活着的意义，电影中的每一次死亡都让人感叹和印象深刻，下面我们分析一下每次死亡所隐含的象征意义。1、福贵爹之死：祖产被输掉以后,福贵爹高举着拐杖要打逆子,在周围人的阻拦下,这拐杖最终也没有落下来,但老头子却仰面倒了下去,再也起不来了。可谓死得干净利落,曾经也许很强大,但终究还是会倒下,这是自然规律。2、老全之死：淮海战场上的富贵的同乡老全也算身经百战的老兵了,什么场面没见过?但在战争即将结束的一个平静的早晨,一颗流弹悄悄地到来,他也便悄悄地去了,连吭都没吭一声。生命的脆弱,个体的渺小,在这时候表现得淋漓尽致。3、龙二之死：在赌局里,得与失之间龙二是大赢家,但生与死之时福贵却笑在最后。听到枪毙龙二的五