把握信息技术条件下的学科教学特点，改进小学语文教学现代信息技术与学科教学整合的有效实施，在一定程度上改变了学科教学原有的特点，形成更加积极有效的教学方式。小学语文学科因其自身特点，在实施整合的过程中，更应该显示出其特有的规律。不断探索整合特点，寻找积极有效的整合途径，应成为信息技术和小学语文学科教学整合课题研究的重要任务。基于此，我们在推进整合课题研究的过程中，结合小学语文学科的实际，展开了积极的探索和和实践。一、信息技术条件下小学语文教学的基本特点信息技术条件下的语文教学，因信息技术所提供的广泛的信息资料及其更加开放的学习环境，具有了区别于传统教学的鲜明特点，而这些特点又无不与信息化社会中人们生活与学习的需求息息相关。归结起来，我们认为它具有如下一些特点：学习环境的宽广性语文学习内容的特点决定了语文学习过程是一个形象感悟与经历的过程。正如任何的精神活动都离不开具体的物质环境的作用一样，任何的语与文的产生都来自于情境。现代信息技术为我们提供了从未有过的更加真切形象的环境，特别是多媒体对感官的多维作用，让我们的体验产生得更加迅捷和强烈。学习内容及其环境的丰富性与生动性使得语文学习环境从来没有今天这样宽广。学习内容的选择性精神世界的活动是广阔而深邃的，客观世界的任何细微的差异和变化都会影响着精神体验的结果。正如有人这样说：“一百个人读《哈姆雷特》，就有一百个哈姆雷特。”追求语文学习过程及结果的差异性，符合当今社会人们对于个性化的追求，符合现今教育强调创新意识培养的要求。现代信息技术为我们提供了更加丰富的信息资源，特别是为我们创造了更具个性化特征的环境因素，于是，我们的语文学习有了更加广阔的选择因素，再加上各种因素不同的组合与作用，满足了丰富多样的学习需求，于是我们的语文学习真正尊重了个性化的价值追求。学习态度的自主性自主性是作为社会中个体的人走向独立所必须具有的基本素质。自主学习作为新课程所倡导的基本学习方式之一，被放在首要的位置上，因为学生学习能力的根本要求就是自主，一切被动的接受都不是学习活动所期望的。现代信息技术与学科教学的整合，提供了自主学习所必须的各种条件和因素。不论是学习内容还是学习方式，以及学习评价等各方面使得教师及学生的自主性都得到了前所未有的尊重。学习过程的探究性学习的过程就是对未知世界的不断探求的过程，不断强化学习中的探究性，才能真正地提高学习效率。现代信息技术为我们提供了更加开放的探求领域和空间，为我们提供了更加多样的探求未知的途径和方式；同时，这种跨越时空的各种交互使探究成为人们在信息时代所必须具备的基本素质。突显学习过程中的探究性，是基于现代信息社会技术条件下的对于人的学习及生活的因果合一的必然要求。学习目标的主题性主题性是进行自主学习及探究性学习过程中所必须具有的基本特性。在信息交汇的时代里，培养和形成收集、整理与提炼信息的能力，显得尤为重要。网络及多媒体环境为我们提供了丰富多样的信息资源，提供了整理与提炼信息的各种平台与途径。这一切都使得主题性学习越来越受到人们的关注，并逐渐成为各种类型学习中的主要方式之一。学习评价的交互性信息技术环境下的学习应该是一更加开放性的学习，这也使得学习评价具有了更强的交互性。它打破了传统教学形式下的教师对学生这种单一的评价形式。从评价的主体上讲，增加了同伴、亲友、以及许多尚不认识，甚至是毫不相干的人群。从评价的时空上来说，已经没有了什么条件的限制。古今思想相碰撞，世界信息相交流，使得评价无时不在，无处不在。评价与反馈多向交互，使得评价不断地得以延伸和拓展，使得评价本身就是一种重要的学习方式和过程。现代信息技术与学科教学整合给我们的实际教学带来了深刻的变革，把握了小学语文学科教学在信息技术环境下的基本特点，对于我们推进整合教学的有效实施，意义是深远的。二、现代信息技术与语文学科整合的基本方式与途径立足于实践研究的原则，我们边尝试，边总结，不断思考有效的整合方式。形成初步的理论认识，进而不断完善做法，形成思路。我们认为，现代信息技术与语文学科整合的基本方式与途径主要有以下几方面：1、创设情境，启发学习语文学习的情境化是语文学科教学过程中的基本特征。现代信息技术，特别是多媒体技术的广泛运用，使创设情境具有了前所未有的及时性、生动性、丰富性与真切性。置于情境之中的语文学习真正地恢复了其生活的本来面貌。生活永远都是崭新的，人的活动就是在不断地探求问题。学习作为一种特殊的生活方式，对于问题的期望更是特别急切。传统语文学习过程中突出“再现”与“求证”，其实质是学生们被动的接受。如何利用现代信息技术条件，创设更多的有利生成问题的情境，是进行教学改革尝试过程中首先要考虑的。这也是“学贵有疑”“学从疑始”这些教育格言对教学行为的基本要求。结合具体的