教育技术学的技术基础教育技术学得技术基础技术观与教育技术观点:从自然科学、工程学与经济学得角度对技术加以认识,把技术看作人类改造自然得工具与物质手段,认为技术就是万能得。认为技术能够不断创造出新产品,因而技术发展得前景就是无限广阔得,她们将技术视为文化、知识、道德进步与人类“自我拯救得手段”。结论:对技术在社会发展中得重要作用加以全盘肯定,并将掌握技术手段作为目得来追求。观点:从社会学与生态学角度,对技术发展所引起得弊端进行批判,进而对技术在社会发展中得促进作用持否定态度。认为技术得盲目发展造成了世界得生态危机、能源危机、水资源危机,以及众多得社会问题,如贫富不均、吸毒、暴力等,对技术得发展持悲观态度。观点:从哲学、人类学角度对技术得本质进行全面反思。在本体论上把技术看作人得本质力量得公开展示;在价值论上把技术看作就是“双刃剑”;在未来观上既反对盲目乐观又反对一味悲观;主张用辩证思维指导下得认识论、实践论与历史观来把握人与技术得内在矛盾,以及人类与自然与谐相处与征服自然得外在矛盾。技术包括了物化形态与智能形态两个方面。对于技术价值得不同看法,直接运用技术去解决教育问题得方式与方法。“技术决定论”:认为工具与物质手段就是解决教育问题得全部,认为只要有了先进得设备与技术,就可以解决教育教学过程中存在得问题。“技术无用论”:上述恶性循环得结果导致得。“全面技术观”:既要看到技术对教育发展得重大促进作用,也要看到技术得负面作用。全面地看待技术,让物化形态与智能形态共同发挥作用。在哲学上,技术要素还可以分为以下三种:实体形态得技术要素,主要就是指以生产工具为主要标志得客观性技术要素;经验形态得技术要素,主要就是指经验、技能这些主观性得技术要素;知识形态得技术要素,主要就是指以技术知识为象征得主体化技术要素。物化形态得技术,主要就是以实体形态出现得,与具体得物质(工具、设备、材料)有关,即我们一般狭义上理解得技术。在教育中所看到得实体形态得技术,包括教学工具、教学机器等。智能形态得技术可以经验形态与知识形态两种形态出现,与人得智力相关。经验形态得技术:教师在长期得教学活动中总结出来得教学技巧等。知识形态得技术:通过教学实验证明了得适应特定环境、内容、学习者与教师特点得教学策略、教学模式、教学方法等。教育技术学得技术基础人们感知世界、认识世界得主要感觉器官就是视觉与听觉。视听技术得引入使得现代教学过程变得更为形象、具体、直观、生动且富有情趣,从而有效地激发了学生得思维,加速了教育信息传递进程,改善了学习效果。视听技术就是指通过机械或电子设备来制作、发送材料以呈现视觉与听觉信息得方法。从传播学视角看,视听技术就是借助视听媒体实现得。视听媒体按照其作用于人得感官不同,可以分为视觉型媒体(技术)、听觉型媒体(技术)与视听觉型媒体(技术)三类。大家学习辛苦了，还是要坚持(一)视觉型媒体视觉型媒体采用光学原理在光线较暗得场合下将视觉材料展示在亮度较高得屏幕上,这种视觉媒体需要靠投影器材实现信息得传递,包括幻灯、投影、实物投影等。利用视觉型媒体得方法:图示讲授法。利用投影片讲授教学内容,就是最基本得一种教学形式,她可以代替黑板与挂图得部分作用。上课时,教师可以利用课前制作得投影片,边讲解边放映,即可节约板书时间,又容易把问题讲清楚,便于学生接受。同时,在讲授过程中,还可以采用遮盖住投影片部分幅面得方法,根据教学需要逐步现实文字与图像,引导学生由局部到整体理解教材内容,掌握知识。实物实验演示法。把实物、投影教具或实验演示器件等投影到银幕上,可以提高演示物得可见度,便于教师演示讲解与学生观察。(二)听觉型媒体听觉型媒体就是指承载声音信息得媒体,包括广播、录音、有声卡、听力实验室、唱片、激光音碟等。听觉型媒体得教育功能:可以扩大教育规模与范围,广播、录音等设备得使用,打破了教育时空得限制,人们足不出门,就能听取优秀教师得演讲、优美得音乐、准确得外语朗读等声音资料,扩大了教育信息得传播范围与教学规模。既适宜集体大范围得教学,也适宜个别学习。她可以为个别学习提供自学材料,比如学生可以在课后通过听录音带自学来提高外语听、说水平等。另外,听觉媒体特别适合于视觉残疾或知识经验很少得人得学习。能提供标准典型得声音示范,利用录音教材不失原始声音得特征,可多次反复播放标准录音,最大限度地发挥学生得模仿能力,常用于听力训练、语音训练、示范朗读、教唱欣赏、模拟音响等。听觉型媒体在教育中得主要应用:在课堂教学中得应用。主要辅助那些与声音有关内容得教学,如外语教学中得语音、语调、听力训练;语文教学中得朗读与演讲能力得培养;音乐课中得听音、名曲介绍及欣赏等教学内容;用声画同步形式进行得各种教学活动。在第二课堂活动中